應用型本科學生英語語法學習策略調查的問卷設計

徐衡

摘 要 對英語語法學習策略的研究進行概括，并對應用型本科學生英語學習特點進行概括。在前人的研究基礎上，提出自己的設計和思路，并結合訪談的結果設計。

關鍵詞 英語語法學習策略；問卷設計；應用型本科學生

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0137-03

隨著現代社會生活的復雜化和計算機技術、統計分析方法的廣泛應用，問卷越來越成為社會調查研究中不可缺少的一種工具。調查問卷是以問題的形式系統地記載調查內容的一種印件。其中，設計問卷是調查問卷的關鍵所在。

當前，問卷調查也越來越經常地被用于第二語言習得領域，特別是學習策略的研究。而問卷設計的好壞與合理與否會直接影響到數據的收集，進而影響到研究的結果。因此，問卷的設計在整個問卷調查過程中起著十分重要的作用。主要在前人對英語學習策略及英語語法學習策略的研究基礎上，結合應用型本科學生的學習特點，提出一套合適的語法學習策略問卷的設計。

1 學習策略及英語語法學習策略的研究

學習策略的定義 有關學習策略的定義，不同時期的學者從不同角度出發產生了不同的看法。最早在1975年Rubin提出“善學者可以教會我們什么”，由此拉開了學習策略研究的序幕。根據各個時期的學者對學習策略的定義，可以對學習策略的定義概括如下。

首先，從學習者的角度出發，學習策略可以幫助學習者提高學習效率，解決第二語言學習中遇到的問題，克服學習過程中遇到的困難。

其次，從研究者的角度出發，學習策略可以幫助研究者發現學習者在學習過程中有意識或無意識地使用的措施和步驟，發現這些措施和步驟對今后的教學可以起到指導作用。

第三，學習策略可以是具體的計劃、技能、規則、能力，也可以是一種心理活動。學習策略的根本目的就在于提高學習效率，克服解決學習過程中遇到的困難，解決學習過程中遇到的問題。

學習策略的分類 迄今為止，對學習策略的分類雖然沒有定論，但此類研究比較全面，已經有了比較系統的研究和分類。特別是20世紀90年代以來，對學習策略的研究得到了蓬勃發展并取得較大的成果。

參考文秋芳的分類框架，在她的博士論文中依據Skehan（1989）的觀點并參照OMalley和Chamot分類模式，將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩大類。管理策略是管理外語學習的認知和情感過程的策略，處于語言學習策略之上，并對其使用具有制約作用，具有跨學科、跨專業、跨時空的遷移性，主要包括確立目標、制訂計劃、選擇策略、自我監控、自我評價、自我調整。語言學習策略是直接用于處理語言學習材料的策略，具有學科獨特性，只能用于語言學習。文秋芳認為這種分類雖然克服了西方學者分類存在的四個問題，但是該分類方式過于簡單，難以讓人們設想出這些策略在具體學習語言的過程中是如何相互聯系、相互作用的。因此，她按照Skehan（1998）的信息處理理論模式提出管理策略（確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整）和學習策略。其中，學習策略分傳統（形式操練、準確性、使用母語）和非傳統（意義操練、流利程度、回避母語）。

根據Skehan的理論，語言學習可以分成三個階段：處理輸入、儲存輸入和產生輸出。每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。語言學習策略可以進一步分為傳統的語言學習觀念和非傳統的語言學習策略。這個分類框架可以清楚地比較學習者在不同學習階段存在的優勢和劣勢，也能比較不同學習者在同一學習階段表現出的相同和不同特征。但是在實踐層面上仍然難以區分輸入、儲存和輸出三個階段，操作起來有一定難度。

按照信息理論模式分階段描述外語學習策略有兩個好處：1）區分輸入、存儲和輸出三個階段的策略比較容易，這樣就可清楚地比較學生自身在不同學習階段的優勢和劣勢，也可清楚比較不同學生在同一階段表現出的相同特征和不同特征；2）可以分階段來描述管理策略、語言學習策略和情感策略這三種策略之間的關系，從而更清楚地說明他們之間的層級關系。

語法學習策略的研究 國外學者對語法學習策略的分類研究不多。Naiman（1978）指出了語法學習需要注意的幾個焦點問題：1）遵循課文中的語法規則；2）從課文中推測出語法結構；3）比較第一語言和第二語言；4）記憶語法結構，并經常使用這些結構。Rubin & Thompson（1994）在How to Be a More Successful Linguistic Learner中提出八條語法學習方法：1）積極尋求并歸納自我理解的語法規則；2）學習語法規則；3）組織語法規則；4）實驗語法規則；5）為掌握語法進行語法鍛煉；6）避免重復同樣的語法錯誤；7）關系額外的練習；8）耐心學習語法。雖然這兩大類語法學習方法還停留在認知層面上，但是這兩類方法里已經涉及一些對語言學習者有用的技巧或方法。

盡管國內對學習策略已經做出大量研究，但是對于語法學習策略的研究非常少。筆者對CNKI數據庫資料進行統計，結果發現，從1999—2014年，在各類刊物上有關語法學習策略的文章一共有13篇。其中，1999年1篇，2005年1篇，2006年2篇，2008年2篇，2009年1篇，2010年1篇，2011年1篇，2012年4篇；初中英語語法學習策略研究1篇，大學生英語學習策略研究5篇，對英語專業學生語法學習策略研究1篇，英語專業寫作方面的語法學習策略研究1篇，以及5篇理論性的研究。

由以上統計和分析可以看出，近年來英語界對大學生的語法學習策略的研究相對較多、較全面，不僅有對本科生的研究，也有對高職高專學生的研究；有對英語專業學生的研究，也有針對非英語專業學生進行的研究；有對語法的整體性研究，也有對寫作方面的語法進行的研究。比較而言，對中學生進行的語法學習策略研究較少，對初中生進行的語法策略研究更少，但是至今尚未有針對應用型本科學生的研究。此外，目前的語法學習策略研究基本上都是在語言學習策略量表（SILL）的基礎上進行修改。在對學習者本身的研究中，學生的學習策略是研究的一個重點，不同的學者從不同的角度出發，提出不同的學習策略分類。endprint

2 應用型本科學生英語學習的特點

應用型本科指的是以應用型為辦學定位的本科教育，與傳統的本科院校不同的是，應用型本科培養的是既有一定學術知識，又有實踐技能的人才。因此，應用型本科院校以培養應用型人才為主，以教學為主，同時也要開展應用性的、開發性的研究。在教學上，“辦學以教師為本，教學以學生為本”，育人為本，德育為先，能力為重，全面發展；突出應用型人才培養，思路清晰，效果明顯；關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教；在加強實踐教學的同時，不能弱化通識課程教學。而據統計，我國成人英語水平屬于低熟練程度，成人英語水平最高的是18～24歲這個年齡段；在行業方面，中國公司員工的英語水平也遠低于世界平均水平。

因此，作為應用型本科學院的英語教學，不僅要注意基礎知識的教學，更要注意學以致用，與專業知識進行結合，要培養學生畢業之后工作中的英語職場交際能力。通過對其他同類型本科院校公共英語教學的初步調查和研究，發現目前本科學院學生英語學習的最大問題在于雖然有一定的詞匯量，但是缺乏運用詞匯的技能和方法，即缺乏語法基礎，也因此在運用語言的過程中經常犯中國式英語等錯誤。

3 調查問卷的設計

問卷主要研究的問題和方法 因此，主要研究的問題有以下幾點：應用型本科學生漢語語法學習策略的普遍情況；不同性別的應用型本科學生在語法學習策略使用上的差異；語法學習策略與英語學習成績之間的聯系；成績好的學生與差的學生在語法學習策略使用上的差異。本文結合近年來前人對學習策略、語法學習策略的研究成果，以應用型本科學生為主要研究對象，綜合運用文獻綜述法、訪談法、測量法等方法，設計出針對應用型本科學生語法學習策略的調查問卷。學生的語法測試成績用于判斷學生水平高低的標準，調查問卷用于對不同性別、不同年齡段應用型本科學生語法學習策略的使用情況進行比較分析，探討學習成績、年齡和性別與語法學習策略的使用之間的關系。

語法學習策略問卷的設計 目前，在第二語言學習策略研究方面，使用最為廣泛的是Oxford在1990年制定的語言學習策略量表（SILL）。此量表是根據Oxford提出的語言學習策略分類體系，共提出50個項目，目的在于找出語言學習者在閱讀、聽力、詞匯、口語等方面常用的、有效的學習策略。以Oxford的學習策略量表為基礎，參考漢語語法學習的特點，并結合文秋芳對學習策略的分類，初步制定英語語法學習策略量表。

接下來，對南通理工學院的非英語專業本科學生進行訪談，為了使訪談的結果更具代表性，一共訪談了六名學生，分別來自五個專業。其中，兩位在語法測試中取得優異的成績，兩位取得中等成績，兩位成績不理想。筆者向這六名學生提出問題：你覺得英語語法難學嗎？如果是的話，哪些方面比較難學？你常常使用哪些方法和技巧來學習漢語語法？你覺得哪些方法對學習語法比較有效？你覺得哪些因素會影響你的語法學習？

根據訪談的結果對量表進行修改，最終確定了38項子策略。其中，管理策略五類16項，學習策略八類22項。其中，管理策略包括輸出監控、情感激勵、計劃、反思評估和人際五項，內容涉及監控自己的語法使用情況、自我激勵，培養興趣，根據實際制訂計劃，課前預習檢測學習進展，找出適合自己的學習方法，請教他人，與人交流。而學習策略涉及的方面更多，主要有找錯、母語、記憶、活用、復習、標記、例句和詞類這八項，內容包括：找出使用錯誤，回看錯題；漢語與母語比較，用母語翻譯和記憶；翻看參考書和例句；大量練習，學以致用；注意總結和歸納；標記重難點；學習和背誦例句，注意生詞的詞性和用法。

語法學習策略的分類維度、因子類別與題目序號

本研究使用的問卷調查包括兩個部分。

第一部分是被試的基本情況，包括性別、年齡、HSK等級，這部分的形式包括選擇和填空兩種。

第二部分為漢語語法學習策略量表，共38個選項。測試時采用Likert五級量表，要求被試根據自己的實際情況對各選項進行五個等級的選擇。每條表述后面有1、2、3、4、5五種選擇，其中：1-完全不符合我的情況；2-通常不符合我的情況；3-有時候符合我的情況；4-通常符合我的情況；5-完全符合我的情況。

被試為非英語專業一年級的學生，考慮到部分學生的英語水平，問卷在實際測試中采用中英文形式。

參考文獻

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