國際高等工程教育模式對我國工程教育的啟示

孫帥++張雙++朱先勇++孫愛軍

摘 要 對國外高等工程教育模式進行分析，對比我國傳統(tǒng)工程教育模式，通過加強我國現(xiàn)代工程教育建設，培養(yǎng)具有高等工程素質(zhì)的全方位技術(shù)性人才。

關鍵詞 高等工程教育；教育模式；工程素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0173-03

Revelation of International Higher Engineering Education Mode

to Chinese Engineering Education//SUN Shuai， ZHANG Shuang， ZHU Xianyong， SUN Aijun

Abstract Analysis of foreign higher engineering education mode， compared the traditional engineering education mode in our country， strengthen the construction of modern engineering education in our country， cultivate all-round technical talents with higher engineering quality.

Key words higher engineering education； education mode； engineering quality

1 引言

隨著科技的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，工業(yè)生產(chǎn)的不斷壯大，社會對于掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的高素質(zhì)工程人才的需求越來越迫切。高等工程教育，作為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的主要教育方式，越來越得到全社會的重視。通過對德、美、日、俄四國高等工程教育模式的分析，為我國的工程教育提供有力的理論依據(jù)和現(xiàn)實參考。

2 國外高等工程教育模式分析

德國高等工程教育 德國的工程機教育發(fā)展得最早，作為世界各國的工程教育發(fā)展的基礎，德國的高等工程教育采用兩種模式并存，普通教育與職業(yè)教育、理論型人才和應用型人才培養(yǎng)并重，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)多次分流，因材施教。德國的“雙軌制”教學是該國工程教育的一大特色。由學校和企業(yè)同時來完成學生的理論和實踐教學內(nèi)容。無論是職業(yè)教育還是高等教育，都時刻遵循著這一模式。

在德國，學校和企業(yè)緊密聯(lián)系，通過學校對教學計劃和課程內(nèi)容的合理設置，結(jié)合學校的教學規(guī)律與企業(yè)的實際生產(chǎn)技術(shù)，在學校學習科學理論知識，在企業(yè)完成實踐培訓內(nèi)容，保證學生在理論學習的同時接觸到的都是時下最先近的生產(chǎn)技術(shù)[1-2]。

美國高等工程教育 美國的高等工程教育更為注重學生的個人綜合素質(zhì)。學生在學校不僅可以完成基礎課程，學校還設立了豐富的選修課程供學生選擇，加強多學科的交叉融合，力求將每一個學生都培養(yǎng)成為全方位高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。

在建設工程資格認證體系方面，美國的高等工程教育可以說是各國工程認證體系的奠基者。20世紀末，專業(yè)的工程資格認證體系就在全美的高等工程教育中展開，并且成立了美國工程和技術(shù)鑒定委員會（ABET）。完善的認證體系、專業(yè)的技術(shù)鑒定機構(gòu)，不僅提升了國家工程教育人才的質(zhì)量，同時也確保了工程技術(shù)人才在全國范圍內(nèi)的承認和認可。在此基礎上，美國帶頭與其他國家起草和制定了一系列相關協(xié)議，確保在國際上本國培養(yǎng)的工程人才在學位（學歷）上受到簽約國的充分肯定。目前美國工程教育界已分別與《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等六大協(xié)議簽約[3-4]。

日本高等工程教育 日本的高等工程教育基本上沿襲了德國的工程教育模式，同時又結(jié)合了美國的工程教育模式，在注重實踐訓練的同時，設有完善健全的職業(yè)培訓和認證體系。日本發(fā)展了產(chǎn)學合作的企業(yè)本位模式，更為重視高校和企業(yè)之間的合作互動。把高校引入了市場機制，致力于建立教學、科研、開發(fā)利用與生產(chǎn)實踐一體化模式。高校與企業(yè)建立起橫向聯(lián)合機制，通過和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式與企業(yè)共同合作進行科學研究和人才實踐培養(yǎng)。

同時，日本參照美國ABET的評估標準，成立了符合自己國情的評估機構(gòu)，而且在日本的企業(yè)界也與美國類似，設有相對完善的職業(yè)培訓系統(tǒng)和職業(yè)認證體系，在強化基礎理論教學的同時，仍然非常注重對專業(yè)領域全面知識的培養(yǎng)[5-6]。

俄羅斯高等工程教育 俄羅斯的工程教育是通過下廠實習的形式來完成的，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，俄羅斯也開始認識到他們的這種模式已不能滿足時代發(fā)展對工程教育的需要。

順應時代變化，俄羅斯在不斷地對其高等工程教育模式進行改革。在人才培養(yǎng)模式上，由培養(yǎng)精專人才向多規(guī)格人才轉(zhuǎn)變；在課程模式上，從專業(yè)化向以人為本轉(zhuǎn)變；在教學模式上，由教師主體向教師主導、學生為主體轉(zhuǎn)變；而在畢業(yè)生走向上，也由國家指定向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變。同時，俄羅斯立足于本國國情，從自身實際情況出發(fā)，在一些地區(qū)開始建設地區(qū)性“實習中心”來開展普及型工程訓練教育。在這類中心里，所使用的設備都是一些費用較高、涉及高新技術(shù)的先進技術(shù)裝備，以滿足現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要[7]。

3 我國高等工程教育模式分析

我國高等工程教育有著悠久的歷史，但發(fā)展速度依然緩慢。隨著高校的不斷擴招，當落后的工程教育軟硬件設施面對不斷加劇的教學需要，此時的工程教育便顯得力不從心 [8-10]。

首先，經(jīng)費問題一直是困擾我國教育的一大難題。雖然國家對于教育的投入不斷增加，但是大多數(shù)教學經(jīng)費都投入到研究性教學當中，作為基礎型教學的工程教育則得到的投入少之又少，這就大大制約了工程教育的發(fā)展。

其次，我國工程教育的人才培養(yǎng)模式相對單一，教學內(nèi)容和教學方案仍然采用傳統(tǒng)保守的教學模式，這就嚴重限制了學生去發(fā)揮年輕人的積極性和創(chuàng)造性思維。endprint

再次，高等工程教育中理論脫離實際的現(xiàn)象嚴重，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。和發(fā)達國家相比，我國的社會教育和學校教育相對分離，學生從進入校園開始，基本都是學習書本上的知識，很少有接觸到實際工業(yè)生產(chǎn)的機會。所學到的知識會相對地脫離社會實踐和工程實踐，更少有機會去參加開發(fā)性的項目研究和訓練。

最后，師資不足也是制約高等工程教育發(fā)展的一大問題。現(xiàn)階段我國從事高等工程教育的大多是是剛剛走出校園的高校畢業(yè)生。這些從傳統(tǒng)教學模式中走出來的教師，對于先進生產(chǎn)實際、當代工業(yè)發(fā)展普遍缺乏認識。而優(yōu)秀的工程技術(shù)人員又大多在工業(yè)發(fā)展的第一線上發(fā)展，對于教師這一行業(yè)缺少興趣。

4 我國高等工程教育模式的啟示

轉(zhuǎn)變我國高等工程教學模式，由傳統(tǒng)工程教育向現(xiàn)代工程教學轉(zhuǎn)變 我國高等院校數(shù)量眾多，但大多數(shù)的高等院校仍然采用傳統(tǒng)的金工實習教學作為自己的工程教學方式。隨著社會的進步，科技水平的突飛猛進，社會對于高素質(zhì)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員的需要越來越迫切，這時傳統(tǒng)的金工實習教學就顯得力不從心。面對當下的科學知識、先進的科學技術(shù)、不斷提高的工藝水平，教學內(nèi)容老化、設備陳舊、無法與社會實際接軌成為傳統(tǒng)金工實習致命的弱點。

當傳統(tǒng)的工程教育直面現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的殘忍挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工程教育向現(xiàn)代工程教育的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，轉(zhuǎn)變教學理念就顯得尤為重要，將傳統(tǒng)的工程教學中的“學習工藝知識、提高動手能力、轉(zhuǎn)變思想作風”教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習工藝知識、增強工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。

全面發(fā)展“產(chǎn)學研一體”培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)共同教育 產(chǎn)學研結(jié)合是現(xiàn)代高等工程教育的重要培養(yǎng)模式，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代工程教育體系的一個相當重要的環(huán)節(jié)，不可或缺。當下，我國高等工程教育對學生的培養(yǎng)基本上是在學校完成的，與企業(yè)聯(lián)系不密切。

社會需要高等工程教育所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才，企業(yè)通過各類人才來創(chuàng)造社會價值。同時，高等工程教育必須聯(lián)系企業(yè)，以企業(yè)生產(chǎn)實際為依托，面向工程實際，完善工程教育內(nèi)容。我國高校普遍注重科研型人才培養(yǎng)，往往忽略了人才的實踐環(huán)節(jié)。只有雙方密切合作，“產(chǎn)”“學”“研”相結(jié)合，建立長期完善的培養(yǎng)合作關系，才能共同完成對人才的全方位培養(yǎng)。學生在校期間就接觸先進的生產(chǎn)技術(shù)，就能在生產(chǎn)企業(yè)進行工程實踐訓練，更有利于提高分析與綜合能力，能夠更好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，更可以為日后的研發(fā)工作提供扎實的理論和實踐基礎。

重視師資力量的不斷提高 在實際教學過程中，師資力量是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著學生接受教育的程度。相較于從事學科教育的教師，從事工程教育的教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的工程技術(shù)能力。在我國高等教育中，已經(jīng)意識到加強工程教育師資力量建設的重要性，各高校通過各種方式不斷加大對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，加強和完善師資力量的建設，并且組織教師參加技術(shù)培訓和各類競賽，以優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提高教學水平，以打造一個既能熟練掌握現(xiàn)代工程訓練教學技術(shù)，又能進行教學管理的高水平師資隊伍。

教師為主導，學生為主體 我國教育界在多年前就提出了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，但在高校實際教學中實行得并不理想。學生在學習上的主動性是他們獲取更多知識的動力和源泉，只有通過主動地去汲取知識，才能提高他們的求知熱情。高校應該為學生提供更廣闊的平臺，改革傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使學生接受更大范圍、更多層面的知識，讓學生更加積極主動地去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。

逐步完善我國高校的教學體系和我國的工程教育認證體系 加快工程教育認證體系建設，建立專門獨立的教育評估機構(gòu)，能夠提高我國工程教育的權(quán)威性、社會影響力以及國際競爭力。基于我國國情，借鑒其他發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，不能照搬其他國家的教育模式，發(fā)展中國特色工程認證體系。同時不斷完善評估制度，以促進高等工程教育的可持續(xù)發(fā)展。

5 總結(jié)

高等工程教育為社會提供工程技術(shù)人才，占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)出符合現(xiàn)代工程要求的全方位人才正是高等工程教育的首要任務。我國高等工程教育也應順應時代的發(fā)展，結(jié)合其他工業(yè)大國的高等工程教育模式來完善我國的工程教育。

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