批評教育的幾種誤區(qū)淺析

【摘要】學(xué)校教育是塑造學(xué)生的健康身心和實現(xiàn)學(xué)生人生理想的一個重要途徑。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，有責(zé)任有義務(wù)也有權(quán)利對犯錯誤的學(xué)生進行批評教育。就像英國學(xué)者培根所說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”部分教師在實施批評教育的時候，采取的教育方式欠妥，不加推敲，不但未能收到良好的教育效果，反而讓接受教育的學(xué)生的身心健康受到不同程度的損傷——最終背離了批評教育的初衷

【關(guān)鍵詞】批評教育；素質(zhì)教育；習(xí)慣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

批評教育學(xué)生要注意策略，把握分寸，方式也要得當。如果稍不注意，就會很容易陷入批評教育的誤區(qū)，那么，一方面不僅有損教師形象和學(xué)校聲譽，另一方面也會對教育教學(xué)產(chǎn)生不可低估的消極影響。下面就批評教育的幾種常見的誤區(qū)試作簡略的分析。

一、“金剛怒目”式的謾罵

教師在面對犯錯誤的學(xué)生時，沒有做到理性的分析和冷靜的處理，只是一味地憑借感性對學(xué)生進行蠻橫粗暴的謾罵，帶著很強的主觀情緒色彩，從形式上對學(xué)生當頭棒喝，造成一定威懾，這就給學(xué)生無形中平添一種心理壓力。殊不知這樣會適得其反，表面上學(xué)生可能會服服帖帖，言聽計從，但實際上只能加深師生之間的心理隔閡，讓學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，滋生抵觸情緒，甚至明目張膽地跟教師對著干，無法達到應(yīng)有的批評教育的目的。北宋著名教育家張載曾說：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”就是這種現(xiàn)象有力的佐證。

二、“恨鐵不成鋼”式的諷刺

教師在批評教育學(xué)生時抓住學(xué)生自身存在的一些缺點，用冷嘲熱諷式的言語，對學(xué)生進行劈頭蓋臉的辛辣挖苦，動不動抓學(xué)生的“小辮”，揭學(xué)生的“瘡疤”。這種批評看起來“一團和氣”，但事實上卻“暗藏殺機”，結(jié)果只能極大地挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，“ 一味地挖苦、貶低，會導(dǎo)致孩子的反抗，反對父母，反對學(xué)校，或者反對整個世界。”（布魯諾）其實，教師的一言一行，對于學(xué)生都具有潛移默化的影響。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”（《禮

記·學(xué)記》）教師對一個學(xué)生從言語上進行的否定，在一定程度上來說，就是對學(xué)生自我的一種否定，不管教師是有意為之或無意為之。由此，受批評的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而可能會滑入自暴自棄、不圖上進、消極悲觀而缺乏學(xué)習(xí)熱情的泥淖。

三、“蜻蜓點水”式的敷衍

有些教師對學(xué)生的錯誤總是采取避重就輕，大事化小，小事化了的敷衍態(tài)度，不積極、認真、主動地糾正學(xué)生的錯誤，得過且過，批評教育沒有足夠的力度和深度。這種不負責(zé)的批評方式更大程度上會造成學(xué)生對錯誤問題認識不清楚，不透徹，正如“霧里看花，終隔一層”，不能起到教育警示的作用。學(xué)生反而會誤認為教師的“從輕發(fā)落”，問題便不嚴重，造成一種麻痹大意和僥幸的心理錯覺。這種學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中必然會“重蹈覆轍”，錯誤不斷。

四、“天女散花”式的隨意

對于犯了錯誤的學(xué)生，教師在批評教育時并沒有做到“心中有數(shù)”，缺少足夠的心理準備，采用一種隨意的散點式的批評，想起什么就說什么，漫無目的，信口開河，不注意批評的策略和方式方法，沒有明確的側(cè)重點，沒有新意，老生常談，每次都像老牛反芻一般。這樣，批評教育顯而易見就會流于形式，流于泛泛而談的膚淺境地，內(nèi)容空洞無物，達不到批評教育應(yīng)有的深刻程度。而被批評教育的學(xué)生卻容易產(chǎn)生厭煩情緒和“疲軟”心理，把教師的這種“不痛不癢”的批評當作“耳旁風(fēng)”，引不起學(xué)生對錯誤問題的足夠重視和高度認識，也就不可能根治學(xué)生犯錯誤的慣常心理。

五、“眉毛胡子一把抓”式的粗率

一些教師在批評學(xué)生時，不去考慮學(xué)生的個性心理和性格特征，忽視學(xué)生的個性差異，不從學(xué)生的個性實際情況出發(fā)，而是習(xí)慣性地采用單一粗率的批評方式教育犯錯誤的學(xué)生。事實上，這種“不變應(yīng)萬變”的批評模式，最終只能導(dǎo)致批評教育的徹底失敗。很顯然，這就要求教師在批評學(xué)生時，先耐心地給犯錯誤的學(xué)生“號號脈”，然后，針對學(xué)生的個性差異“對癥下藥”，方能“藥到病除”。 著名教育家陶行知說得好：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”反之，“眉毛胡子一把抓”的批評教育，不但收效甚微，有時反而會造成不必要的麻煩，產(chǎn)生負面效應(yīng)，甚至釀成批評教育的“悲劇”。

綜上所述，教師在批評教育學(xué)生時要避免陷入誤區(qū)，使批評教育更趨于合理化，科學(xué)化，人性化，真正實現(xiàn)批評教育的美好初衷。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”這就需要教師站在正確的教育立場上，更新教育理念，講究批評策略，對學(xué)生給予“潤物細無聲”的無私關(guān)愛，以真誠的態(tài)度，懇切的言語，以絲絲入扣的說理，旁敲側(cè)擊的提醒，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，細心揣摩學(xué)生復(fù)雜的心理，做到有的放矢，因勢利導(dǎo)，因材施教，才能使學(xué)生明白道理，樂于接受批評，及時糾正自身錯誤，從而達到預(yù)期的教育效果。

作者簡介：張振民（1976-），男，甘肅成縣人，本科，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教育。

（編輯：劉影）endprint