《鄧稼先》教學設計

許靖 孫東平

【摘要】本設計從激情導入到渲染氣氛，從回憶歷史到采擷文句，從重點字詞訓練再到拓展延伸，都緊緊圍繞教學目標來組織，緊緊圍繞上述的三個層面來設置。特別是最后的習題設置緊緊圍繞學生所處的地域歷史來設置，圍繞課文文本來設置，更能夠激發學生的興趣和熱情。這有利于將同學們的閱讀，從現代延伸到近代，從課內延伸到課外，用作業的形式呈現，更能加深學生的記憶。

【關鍵詞】《鄧稼先》；教學設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【設計思路】

本篇教學設計圍繞閱讀人物傳記的三個層面即渲染人物形象、認識人物功績、學習人物精神、品質來設計。這符合第三單元的單元要求即探尋名人的成長足跡，學習他們的精神。

【教學目標】

1.知識目標：掌握宰割、當之無愧、鞠躬盡瘁等重點字詞；

2.能力目標：理解從形象、功績和評價三個角度閱讀人物傳記；

3.情感目標：學習鄧稼先的無私奉獻、堅忍不拔等精神品質。

【教學重點、難點】

1.掌握宰割、當之無愧、鞠躬盡瘁等重點字詞；

2.學習鄧稼先的無私奉獻、堅忍不拔等精神品質。

【教學過程】

一、文字導入

在中國的歷史上，有許多可歌可泣的人物。有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有才高八斗的文學家，也有博學睿智的科學家。今天，就讓我們一起走進一位科學家，他為我國的國防事業作出了不可磨滅的貢獻，還曾被授予“兩彈一星”的榮譽稱號。他是_______？（同學大聲答：鄧稼先）

師：有些同學可能還不太了解鄧稼先，快去看看78頁注釋。

學生看書，師板書標題鄧稼先、作者楊振寧、學習目標

二、銘記功臣

（一）引入。今天朝鮮和日本、韓國的態勢劍拔弩張，戰爭大有一觸即發之勢。回想一下，20世紀五六十年代，中國和印度、中國和越南、中國和俄羅斯又何嘗不是這樣？有一個人，默默無聞地在荒漠中做科研，是他帶領大家進行核試驗，為祖國筑起一道堅硬的壁壘。讓我們目睹他的作品，記住那激動人心的一刻（展示原子彈爆炸圖）；讓我們目睹這個科學家（展示鄧稼先的圖片），在心里記住個人！

（二）后人評價。翻身全靠共產黨，幸福不忘毛澤東，致富莫忘鄧小平，強國全靠鄧稼先。（領著學生朗讀，激發熱情）

（三）鼓舞。今天我們能夠如此安穩地坐在教室里面，靜下心來學習，也是得益于國家核科學事業的發展。讓我們為這位核科學元勛鼓掌喝彩吧！記住這位鮮為人知的科學家，他叫________？（同學大聲回答：鄧稼先）

三、歷史碎片

（一）引入。同學們，有句話叫做“亂世出英雄”。這樣以為堅忍不拔的科學家又經歷的是怎樣一個時代呢？讓我們一起走進歷史，拾起一片片記憶。

（二）展示圖片。結合學校實際：

1.船只冒煙圖（中日戰爭黃海戰役）

大連的學生對黃海并不陌生，介紹這個場景，可以讓學生在感官上認識科技先進的重要性。

參考介紹：先描述圖片，然后告訴學生這是中日戰爭黃海戰役，北洋軍閥損失五艘戰艦，日本多艘重創，無一沉沒。北洋軍閥引以為傲的亞洲海上軍事力量被擊敗，黃海主權落入日本聯合艦隊之手。

2.旅順大屠殺的圖片（圖片上白骨累累）

讓學生自己用形容詞來形容眼前的圖片，激發悲憤之情。

參考詞匯：慘不忍睹、慘絕人寰、慘無人道、滅絕人性、悲慘絕倫

教師小結：哎，怎一個“慘”字了得！此時，無論怎樣的語言，在該圖片面前都顯得蒼白無力，也抵不住侵略者給我們帶來的傷害。

3.圓明園被毀圖

讓學生用形容詞獨立地去描繪圖片，激發學生的愛國之情。

參考詞匯：斷壁殘垣、蕭條、破敗、荒涼、東倒西歪

教師小結：圓明園，一直都是皇室的后花園，壯觀優美，可是當祖國力量無法保衛時，留下只有一些殘磚斷瓦。黃海戰爭失利，旅順大屠殺的慘絕人寰、圓明園變得破落不堪，所有的這一切都說明了一個道理——百年屈辱，任人宰割，落后就要挨打！

4.原子彈、氫彈爆炸圖

師問：觀察這兩幅圖片和前面的圖片相比，心情還一樣嗎？

請用形容詞描繪你此時的心情。

參考詞匯：驕傲、自豪、歡欣鼓舞、掌聲雷動、舉國歡慶、眉開眼笑、揚眉吐氣、躊躇滿志。

教師小結：這種感覺是誰帶來的？是鄧稼先！他開拓了中國的核事業，讓中國拜托了任人宰割的局面，中國國防從此站起來了，屹立于世界之林！

四、書海擷珠

（一）引入。銘記功臣形象，重拾歷史碎片，既讓我們感受到了鄧稼先的偉大形象，也讓我們領略了他巨大的成就，那么，人們又是怎么來贊美鄧稼先的呢？請同學們到課文中去采擷一些回來。

（二）要求。提問要求：人們是怎么來贊美鄧稼先的呢？請同學們從文中找出直接贊美鄧稼先精神或品質的句子。

回答要求：（用下面的句式來回答）我最喜歡（最感動）的文中話語是______________，因為它最能夠體現出鄧稼先______________的精神（品質）。

（三）預設（精神品質）。鮮為人知、忠厚平實、沒架子、實事求是、嚴謹認真、沒有私心、理想黨員、鞠躬盡瘁死而后已、至死不懈、有方向。

五、活學活用

（一）引入。領略了鄧稼先的形象，了解了鄧稼先的功績，咀嚼了鄧稼先的精神品質。親愛的同學，你是不是也忍不住要贊美這位偉大的科學家了呢？請你用課后讀一讀寫一寫中所給的詞匯，說一句贊美鄧稼先的話語。

（二）實施。學生拿紙、筆寫一句話，寫一段話；寫完之后同桌互相交流；然后，四人一小組進行成果分享、討論。

（三）分享。讓同學們選出優秀句子在班級分享。

六、拓展延伸

（一）假設。假如鄧稼先現在是諾貝爾科技獎的獲得者，請你寫出一小段話來推薦他。

（二）提示。推薦語應該短小精悍；推薦語應該包含形象、功績和地位三個部分；推薦的時候盡量不說名字而用第三人稱。

（三）準備發言。學生自由準備，時間大約3分鐘，自由發言。

（四）示范（教師寫作）。他，是一位鮮為人知的科學家，開拓了中華民族的核武器事業，讓中華民族拜托了任人宰割的危機。他，是中國國防領域一座不朽的豐碑！

七、作業布置（三者任選其一，寫在摘抄本上）

1.圍繞形象、事跡和地位，請收集本文作者楊振寧的資料。

2.俄國曾經搶占旅順大連，請收集相關資料。

3.1984年，日本實施了旅順大屠殺，請收集相關資料。

【板書設計】

鄧→形象：鮮為人知的科學家

稼→功績：開拓了中國核事業

先→精神：無私奉獻、堅忍不拔、忠誠純正

【教學反思】

本篇教學設計，緊緊圍繞閱讀人物傳記的三個層面來設計，即渲染人物形象、認識人物功績、學習人物精神、品質。這與第三單元的單元要求即探尋名人的成長足跡，學習他們的奉獻精神相契合。

本設計所具備的優點是：從激情導入到渲染氣氛，從回憶歷史到采擷文句，從重點字詞訓練再到拓展延伸，都緊緊圍繞教學目標來組織，緊緊圍繞閱讀人物傳記的一般方法來設計。符合教學目標的同時，也考慮到了學生的認知心理，再結合課堂的實際，總的來說，本課取得了較好的教學效果。

特別是最后的習題設置，緊緊圍繞學生所處的地域歷史來設置，圍繞課文文本來設置，更能夠激發學生的興趣和熱情，容易從反面激起其民族自豪感。這有利于將同學們的閱讀，從現代延伸到近代，從課內延伸到課外，用作業的形式呈現，更能加深學生的記憶。

不過，本設計也有些許遺憾之處。比如在指導學習本篇人物傳記時，讓學生參與評價得相對較少，教師指導的相對較多。轉而，多讓學生間互相介紹、互相評價，然后教師點評小結，可能會更加有利于學生語言表達能力的提高，以及對文章更深入的思考。

這些不足啟示我：更多關注學生的學，更多研究學生的學習活動和組織策略，追求課堂的高效、愉悅，會更加促進學生的自主發展。

這也啟迪我在以后的教學中，要更深地鉆研課本；更多地鼓勵學生去發表評價，讓語文課堂真正成為教師主導、學生主體的課堂！

作者簡介：許靖，單位：淮南市第十中學，教授科目：語文；通訊作者：孫東平，單位：四川民族學院；研究方向：語言學及應用語言學，教授科目：《閱讀與寫作》。

（編輯：馬夢杰）