睜開發現美的眼睛，感受真善美的世界

宗楠

【摘要】雕塑大師羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。語文教學亦是如此。每每誦讀徐志摩的《再別康橋》，一股溫馨浪漫的氣息總是撲面而來。《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。本文旨在課堂教學過程中，引導學生們發現它的美，真切地感受到它的美呢。

【關鍵詞】發現美；感受美；拓展美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引導入境，讓學生發現美

欣賞詩歌離不開對詩歌意境的把握，把握意境離不開對詩歌語言的品味，景是詩之境，情是詩之意。所以，這節課的設計我就以抓住詩歌描寫景物的語言，運用詩歌的意象和意境的鑒賞方法來體會詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。要想把平日活潑好動的男生帶入到這種詩歌的境界，我首先必須要投入進去，用我的情緒一點一點地感染學生，使他們盡快地進入到課堂氣氛中去。那么如何能迅速地吸引學生的眼球、激發他們的學習興趣呢？考慮了再三，我決定來點耳目一新的導入，用聲情并茂的詩樣的語言為他們營造出一種寧靜、優美的課堂氛圍，讓大家不知不覺地走進美妙的詩歌國度中去。在整節課的教學過程中，我也時刻不忘用一些優美、生動、形象的“詩歌語言”有意識的讓他們進入到詩歌的境界中去。

二、引導尋美，讓學生感受美

詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。那么到底康橋具有什么樣的魅力會使詩人如此癡迷呢？詩人運用了哪些不同的意象和意境抒發對康橋的情懷呢？這兩個問題正是本節課的重點和難點。讓學生能夠真切感受到康橋的魅力，并初步掌握從詩歌的意象入手鑒賞

詩歌。

一節課如果能從課文中找到幾個獨特的新鮮的語言支點，去點燃學生頭腦中的火把，燃燒起他們對生活的感悟，這就是一堂有意義的語文課。這首詩歌中，為什么康橋的“金柳”，在詩人心中卻是“夕陽中的新娘”？這兩者之間的相似點到底是什么？我在網上搜尋到一張劍橋的圖片，看著那康河岸邊夕陽照射下的柳樹，我立刻頓悟了“金柳”“新娘”之間的相似點：康橋的柳樹枝條細長，樹形蔥郁濃密，順光的猶如女子秀美飄逸的長發；逆光的猶如女子披上了一塊柔美的紅蓋頭，這不就是中國傳統中新娘出嫁的情景嗎？而新娘是女人一生中最美的時刻。詩人對康橋的愛戀，絕不亞于一個中國新郎對新娘的愛戀，康橋的魅力不亞于新娘在他心中的地位。所以我把著眼點立足于“金柳”“青荇”“榆陰下的一潭”這幾處關鍵的意象，順勢引出意象和意境的概念。大千世界的客觀景物我們稱為“物象”，當物象出現在詩中，變成詩人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”就變成了“意象”。（客觀物象） + （主觀情意）= 意象。這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。最后，我嘗試著讓一個學生的領讀和全體學生應合的伴讀，來營造“寧靜、美麗、自由、和諧”的意境，學生們通過朗讀已經完全融入詩歌的意境中去了。

三、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。《再別康橋》正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。在整節課中，我也有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。但是畢竟，只能在某個程度上啟發學生去領悟一個道理：其實詩歌沒有那么難以理解，我們每個人都可以是詩人。現實中的很多場景，只要我們加以細心觀察都可以發現美。培養學生觀察生活、發現美、感受美，這是我本課教學希望達到的一個長遠目標。

課后反思：

（一）過于注重課堂的完整性，忽略了學生的實際引導

這堂課里，我太過于重視課堂設計的完整性，教學環節的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現，因此也忽視了課堂上出現的細節。其一是在教師讓學生想想《再別康橋》抒發了詩人對母校怎樣的情感時，學生的答案紛呈，有依舍、眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，細微之處見真功，教學過程中的細節不容忽視，細節的處理得當與否，影響著教學效果的好壞。

（二）側重教師主導發揮，忽略學生主體調動

課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設計是在教師的引導下，讓學生來發揮：1.哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？2.詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么？3.它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學的結果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應多設臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動學生的主體性，又不失課堂結構的完美。

教學工作永遠是一門充滿遺憾的藝術，或許因為有了遺憾，才有了反思，才有了更高的追求。

（編輯：馬夢杰）