“英語連環畫”培養學生“寫”的技能

王麗華

“寫”是學生使用英語進行書面表達的一種技能。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生“寫”的技能提出了具體的要求：一級要求學生能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。二級要求能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，學生“寫”的技能的培養是小學英語教學中不容忽視的一項內容。近年來，筆者投入了以“英語連環畫” 培養學生“寫”的技能的實踐探索，現將結合具體案例加以闡述。

一、仿編英語連環畫，開啟“寫”的封簽

（一）年級：四年級起步

《課程標準》中，“寫”的一級要求提出了“能模仿范例寫詞句”。四年級為一級目標的終點年級。引導四年級學生進行詞句仿寫并逐步過渡到仿編連環畫，是較為適宜的。

（二）范例：以書為師

現行小學英語教材或多或少都設計了繪圖故事的板塊。這些繪圖故事以連續的圖畫敘述故事、刻畫人物，亦可稱為英語連環畫。連環畫中通常有著古靈精怪的主人公、頗具熟悉感的故事場景、生動有趣的故事情節，深受學生喜愛。何不以此為范例，引導學生仿編英語連環畫？

（三）策略：把握時機，多方引領

如何引導四年級學生仿編英語連環畫？實踐研究給了筆者三點啟示：首先，教師要把握好時機，應在學生對于范例充分“聽、說、讀”的基礎上進行仿編；其次，教師需帶領學生分析范例連環畫，厘清畫中的人物、場景、主要情節，引導學生仿編連環畫時換上自己喜歡的主角；再次，教師如若給學生設計精美大方的連環畫創作紙，則能給學生營造更強的連環畫創作“氣場”。

[案例與說明]

案例一

如案例一，該生作品是以《義務教育教科書·英語》（譯林版，三年級起點）四年級上冊Unit 4 I can play basketball 的Story Time板塊為范例仿編的。范例中，王兵和邁克互相展示了球藝，不會打籃球的劉濤經過小伙伴的鼓勵嘗試投球也取得了成功。該單元“寫”的技能目標如下：能正確書寫jump，skate，play basketball等單詞、短語；能正確書寫日常用語：I can... Can you...？ 及其答句。

在引導學生對范例充分聽、說、讀的基礎上，筆者帶領學生分析范例連環畫中的人物、場景、主要情節，鼓勵學生選擇自己喜歡的主人公進行仿編故事。案例一的作者選擇了自己喜歡的卡通人物“豌豆射手”和“爆炸辣椒”為主角，借鑒范例中的主要情節在筆者設計的以My story time為標題的連環畫創作紙上進行了連環畫仿編。畫中，學生模仿范例書寫了Can you play basketball？等語句。整個作品，語句使用正確，文字與圖畫的結合充滿了美感，真正開啟了“寫”的封簽！

二、 續編英語連環畫，誘發“寫”的熱情

（一）年級：五年級起步

《課程標準》“寫” 的二級要求提出“能根據圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句”的要求。五年級是二級目標的起始年級，從五年級開始培養學生根據提示續編英語連環畫是具有可行性的。

（二）原作：緊扣單元教學

續編英語連環畫的原作選擇極為重要，切忌隨意拿一套連環畫就讓學生續編。實踐中，筆者有了這樣的體會：選擇的連環畫原作應與教學進度中的單元話題有所關聯，連環畫中所涵蓋的主要知識點也應是本單元的教學重點，這樣學生寫起來才有“抓手”，才能得心應手。

（三）策略：源于生活，回歸生活

《課程標準》在教學建議中提出：教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。引導學生進行連環畫續編也應 “生活化”。原作中的人物、場景和主要情節已經“和盤托出”，后面的故事如何發展？教師應帶領學生進行發散性的思維碰撞，引導學生運用已有的生活經驗進行充分探討，碰撞產生智慧，激發續編靈感！

[案例與說明]

案例二

原作 學生續編連環畫

如案例二，筆者選擇了《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 7 After school的E板塊 Look and read的內容為原作引導學生續編故事。故事里，小狗Bobby被一只老鼠欺負，痛不欲生！該單元“寫”的重點技能目標為正確書寫現在進行時的陳述句。筆者選擇的連環畫是本單元的閱讀板塊，描述的語句全部是現在進行時。

續編前，筆者組織學生進行討論。學生們各抒己見，普遍認同應該加入“貓”這一角色。基于生活經驗的討論，并沒有造成全班學生續編連環畫“千篇一律”的現象。如案例二中的學生作品中并沒有把“貓”加進來，而是讓Bobby自己模仿貓叫，嚇跑了老鼠。小作者使用了現在進行時，如“ He is singing and dancing now. ”，甚至還采用了“be scared of”的結構。交談時，該生表示因為太想表達“老鼠害怕貓”，所以請教了“互聯網”這位老師，自己嘗試寫了“He is scared of cats.”這一語句。透過學生的續編連環畫，筆者欣喜地發現：學生渴望用英語表達和傾訴，為了表達和傾訴，能夠主動運用生活資源來查閱、使用新詞句。不得不說，續編連環畫誘發了學生“寫”的熱情！

三、 改編英語連環畫，展開“寫”的雙翼

（一）年級：六年級起步

六年級是二級目標的終點年級。教師可嘗試引領六年級學生改編英語連環畫，力求通過改編連環畫這一形式提高學生“寫”的技能。

（二）藍本：選擇熟悉材料

《課程標準》提倡“拓展學生自主學習的渠道和空間”。實踐中，筆者也有了這樣的認識：選擇的藍本不必拘泥于課本，來源可以是英文繪本、報紙、雜志等。但無論何種渠道，選擇的藍本都應為學生所熟悉和喜愛。只有熟悉的藍本，才能讓學生有親近感，才能“有得寫”并“寫得好”。

（三）策略：展示交流，分享共進

改編連環畫可以分為三步曲：第一步，合作交流，打開思路。雖然選擇了熟悉的故事，但是要學生獨立改編還是有些困難的。教師應組織學生開展小組內合作交流，互相啟發，往往能打開思路；第二步，動筆改編，一氣呵成。在互相交流的基礎上，教師引領學生動筆創作；第三步，作品展示，保護興趣。學生改編的連環畫上交后，教師應認真批改，并引導學生進行適當調整。作品定稿后，召開英語連環畫沙龍，鼓勵學生講連環畫、演連環畫、“曬”連環畫。

[案例與說明]

案例三

案例四

如案例三，在教學了一般過去時后，筆者鼓勵學生嘗試改編連環畫。學生以小組為單位，商討確定了自己擬改編的藍本，并探討如何讓改編的連環畫更具個性和可讀性。商討后，學生獨立進行了連環畫改編。如案例三的小作者選擇了自己熟悉的Snow White and the Seven Dwarfs作為藍本改編連環畫。畫中，白雪公主沒有輕易相信皇后的話吃下毒蘋果，而是和七個小矮人一起巧施妙計，讓惡皇后自食其果。小作者改編連環畫時回避了自己不熟悉的部分詞匯，加入了一些簡單的問候語和祝福語，并將一般過去時、現在進行時、一般現在時融會貫通。翻看全班其他學生的改編連環畫，筆者發現多數學生達到了《課程標準》對“寫”的二級目標要求：在改編連環畫的時候能主動運用簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句。

實踐中，筆者還引導學生為優秀的改編連環畫作品設計封面、封底，變成微型繪本。如案例四，我們將這些微型繪本“曬”在學校林蔭道，讓更多的學生參與進來。學生們可以讀、聽、說、演，不再僅僅停留在“寫”這一層面。“寫”作為一種專項練習，也與“聽”“說”“讀”一起合力幫助學生形成綜合語言運用能力！

立足《課程標準》對“寫”的要求，結合自身實踐，筆者認為可以嘗試使用“英語連環畫”來培養學生“寫”的技能。在小學階段，學生進行英語連環畫創作，并不需要過長的篇幅，只要能激發其“寫”的興趣，培養“寫”的技能即可。以“英語連環畫”培養學生“寫”的技能，頗有益處：其一，寫與畫的結合形式，符合小學生的生理心理特點，能調動其“寫”的積極性；其二，連環畫的美感會潤物細無聲地引領學生規范認真地進行英文書寫；其三，英文連環畫創作有利于拓展學生的想象力，并能有效地引導學生用英語表達和傾訴，協助其達到《課程標準》所提出的“寫”的要求。

（江蘇省海安縣明道小學 226600）