問渠那得清如許，為有源頭活水來

【摘要】激活語文課堂教學是深化中學語文教學改革的關鍵，語文之所以充滿魅力，就在于內容豐富，形式多樣，以及解讀語文的靈活性與不確定性。打破傳統的語文教學模式，激發學生積極主動學習，改變學生被動接受學習的局面，為語文課堂引一絲“源頭活水”，是我們深思和探討的話題。

【關鍵詞】激活語文課堂；生機與活力；課堂的主體；源頭活水

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文包羅萬象，形式多樣，內涵豐富，充滿魅力，語文解讀具有靈活性與不確定性。著名語文教育家，語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”激活語文課堂教學是深化中學語文教學改革的關鍵，而傳統的語文課堂沒有優質的校園環境，沒有多媒體的介入，沒有教師的精心準備，沒有學生先期心理的醞釀，往往機械、刻板，死氣沉沉，因為缺乏生氣與活力，缺乏學生的自主思考與探究，缺乏學生之間有效的互動，傳統的語文課堂如一潭死水，日益凸顯出課堂教學的弊端。課堂四十五分鐘往往是教師一講到底，唱獨角戲，忽視了學生自己的想象力與創造力。課堂上設置的一問一答模式，看似體現了師生合作互動，但實際上問題的設置幾乎全是教師獨自完成，很少是學生的“有疑而問”。時間花掉了，可效果甚微。課堂不再是彰顯學生個性智慧的平臺，而成為了教師展示個人魅力的舞臺。講臺上教師唾沫橫飛，講臺下學生昏昏欲睡。機械呆板單一的教學模式讓學生的主動意識、探究思想、創新精神受到了很大的束縛與壓抑。不但學生的主體地位難以得到真正地體現，師生的生命力在課堂中也得不到充分的發展。如何打破傳統的語文教學模式，改變學生被動接受學習的局面，為語文教育引一絲“活水”，值得我們深思和探討。

一、激活語文課堂的對策

（一）在“死”的教材文本中引入鮮活的“社會生活之水”，從而激活教材

在教學過程中，將課本與社會人生這本大教科書聯系起來，將狹窄的教學課堂變為視野開闊的社會大課堂，使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生，啟迪思想，陶冶情操，受到美的熏陶。 如學習曹操的《短歌行》，可結合其詩《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”詩句，向學生介紹曹操其人及其豐功偉績，了解其雄才大略，凌云壯志。激勵學生珍惜美好的青春時光，少年時定下“拿云之志”，積極進取，奮力拼搏。培養學生積極、健康、向上的人生價值觀。

只有在語文教材中引入“活水”，在課堂上進行開放教學，讓課堂充滿時代氣息，才能激發學生的學習熱情，讓他們積極地去思考自己的未來，真正達到教書育人的目的，促進其素質的全面發展。

（二）在嚴肅的課堂學習氛圍中引入“寬松和諧之水”，達到“激活”學生的目的

課堂教學活動中，學生是主體，因而“激活”學生是“激活”語文課堂教學的關鍵，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。分析調查顯示，一個人成功與否，智力因素只起少部分的作用，大部分靠情商。社會上屢見不鮮的“高分低能”實例說明，缺乏實驗與聯系，缺乏實際運用，其分析問題、解決問題的能力就低下，可見，一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應該變傳統教育的嚴肅型為寬松型，要創設寬松、和諧的氛圍。

在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。素質教育特別強調學生的主體地位，教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。因此在課堂教學中，要把舞臺讓給學生。讓學生多活動，多說話，暢所欲言，敢于發表自己的意見，這樣才有利于發現學生存在的問題，展示學生的思想，這樣教師深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。 魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生。

（三）為傳統的師道尊嚴的權威形象引入“幽默開朗之水”，激活教師

教師的形象角色，責任是一個歷久彌新的話題，傳統文化對教師形象的要求是保持師道尊嚴，與學生拉開距離。試想，一個四平八穩，老是端著一副“學究”架子的教師又怎能把語文課上得生動活潑，趣味盎然？又怎能激發學生興趣，獲得他們的喜愛呢？教師在教學上僅僅起主導作用，因此，語文教師要學會不斷完善自己的性格，試著從高高在上的講臺上走下來，平等地與學生交流，課堂上多用幽默詼諧的語言，同時克服自己性格與教學不適宜的地方，讓學生感受自己的“別有用心”，在活躍的學習氛圍中促進學生主動熱情地完成學習任務。

古人說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”現在越來越多的語文教師把教學的慧眼轉到源頭活水上來了。

二、作為語文教師，要讓自己的課堂充滿生機與活力，應從哪些方面著手

（一）“先聲奪人”，抓住課前五分鐘，以“新”激“活”

作為一名語文教師，不僅要教給學生知識，更應引導當代高中生胸懷天下，關注社會。而我們的高中語文教材所選的文本傳統性較強，與當代社會接軌的素材較少。有些同學因不熟悉教材的時代背景，對文中要表現的內容和傳達的思想，難以理解。因此，教師可以抓住每節課的課前五分鐘開場白時間，充分利用現代化教學工具一體機，大量搜集新聞信息，引導學生關注社會熱點，了解民生百態，世間萬象，激活思維，培養道德，陶冶情操。如在講授《中國文化經典研讀》“修齊治平”這一章節時，課前插入華北水利水電大學大三學生孟瑞鵬勇救兩名落水兒童不幸溺亡事件，就被救女童家長為了逃避責任，不僅不心存感激，反而對救人者進行誣陷展開討論。讓學生在激烈甚至是犀利的發言中了解個人道德修養對他人，甚至是整個社會的巨大影響。從而引導學生理解文本中“修身·齊家·治國·平天下”的內涵。課前五分鐘熱點新聞的引入，無疑是為活躍學生思維，激活課堂氛圍引入了一絲“活水”，對整天呆在教室讀書的學生來說，這不僅僅是一頓豐富的營養大餐，更是一份高品質的精神大餐。

（二）緊扣課文內容，創設詩意的課堂意境，以“情”激“活”

《語文新課程標準》明確指出：“語文教師應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，充分利用現代教學工具，創設富有詩意的情境，使凝固的課堂場景變為一幅幅生動鮮活的畫面”。教授詩詞《雨霖鈴》，我先播放李叔同先生《送別》歌曲，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”優美而又略帶感傷的旋律，配以精選的送別畫面，“未成曲調先有情”，還未學習詩詞，學生就已深深感受到分別之時的“無語凝噎”。再通過有感情的表演誦讀，實現詩人與學生情感的共鳴。

詩意語文大師王崧舟先生曾說：語文教學過程就是一個“物我回響交流的過程”，只有讓文本、學生、教師之間進行平等的交流，才會碰撞出激情的火花。學生有了感情，不僅讓語文課堂詩情瑯瑯，而且還增加了學生的語文素養，“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”，這對學生寫作也是大有裨益的。

（三）貼近學生思維，設計巧妙的課問題，以“趣”激“活”

俗話說：學起于思，思于疑，疑解于問。當今學生讀書，往往一讀而過，不求甚解。如果教師設置的問題過于抽象，深奧，或是單純地從自身的角度切入，抑或是過于簡單，流于形式，其結果要么是課堂沉悶，學生無所適從，思維熱情和信心受到抑制，要么只營造表面上熱烈的氛圍。這種問題如同“走秀”，對激活語文課堂毫無實際幫助。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，貼近學生思維，從他們的角度設置問題，能開啟學生心靈的大門，提高課堂效率，為語文教學引一絲“源頭活水”。

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇隨筆，對于這種政論文，學生缺乏興趣。針對這種現狀，我并沒有過多的對課文結構、內容做過多的闡述，而是創設有趣的生活情境進行發問。有位老學者住的巷子里常有人隨地小便，于是他寫了張“不可隨處小便”的標語張貼出去；后來，這張標語被一個很仰慕老學者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？學生討論熱烈，繼而對課文中舉出的幾個事例進行討論發言。課堂效果明顯。心理學認為，一個人如果總是處于興奮的、預約的狀態，他的思維就會有超常的發揮。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。因此，教師提問是否得當，引導是否得法將直接影響教學的效果。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”生活中處處有語文。作為語文教師我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。

例如，在《奇妙的對聯》的教學中，教師先通過講授蘇東坡和佛印和尚的對聯故事激發學生的興趣。然后用幻燈片投影一些名聯，讓他們繼續感受對聯的奇妙并歸納對聯的基本特點，使之領悟對聯的精義之處。課后，筆者又讓學生從現實生活中尋找本地的對聯，包括春聯（含節日聯）、門聯（含行業聯）、喜聯、挽聯、堂聯、名勝古跡聯、文藝作品聯、雜聯等。收集對聯后思考本地對聯所包孕的傳統文化內涵，讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。

（四）設置教育情境，采用靈活多樣的教學方法，以“動”激“活”

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”蘇聯教育家達里洛夫也提出了建立某種教育情境進行教學的方法。傳統的注入式教學方法嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。我們應該把教師的講授與學生的積極思維，結合起來。因此，在教學過程中，我盡量創造情境，變換教學形式，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。

朱熹曾經說過：“讀書千遍，其義自見”。確實如此，通過朗讀，學生不但能咀嚼文字的含義，揣摩說話的語氣，還能體會文章的神韻。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。學習《廉頗藺相如列傳》，我沒有直接歸納人物個性特點，而是通過分角色朗讀讓學生自己去品味。同學甲讀藺相如的語言，同學乙讀廉頗的語言，同學丙讀秦王的語言，同學丁讀門客的語言，女生旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，教師只字未提，學生對人物有了自己的理解。

當然，讀的方式很多，還可以范讀、集體讀、分組讀、表演讀等等。正是這些靈活多樣的朗讀，無須過多說教式的語言，學生逐漸理解了作者滲透在文本之中的情感以及他們對于生活的感悟，也就達到了語文學習的相關目標。

除了朗讀，語文課堂還可以采用模擬辯論賽的形式，或根據故事情節自編自演，排練成課本劇的形式，或個案討論的形式，正確引導，挖掘學生的潛能，開發培養其創造力。

語文絕不只是一本本教科書，“盈盈一水間，脈脈不得語”是語文；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是語文……廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都是語文。語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，是一種崇高的靈魂，是一種靈性，更是一種精神。教師要認識到通過多種“趣”味教學途徑激活語文課堂，擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生的好奇心和想象力，培養創造力，變“要我學”為“我要學”。我深信，只要我們努力地去研究去改革去探索，終能找到語文課堂教學的“源頭活水”，讓這股“源頭活水”像清泉一樣滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力，充滿生機！

作者簡介：孟娟，女，1980年生，湖南省華容縣人，本科，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：陳岑）