發揮語文教育功能塑造學生健康人格

司衛紅

【摘要】語文學科具有一定的教育功能。在初中語文教學中如何發揮學科的教育功能，通過語文知識的學習，達到塑造學生健康人格的目的？這是初中語文教師值得探討的問題。

【關鍵詞】初中語文；教育功能；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課程的學習不僅讓學生獲得了語文基礎知識，提升學生寫作能力，對其他學科產生影響，而且在人格塑造方面也起著至關重要的作用。在培養學生的道德情操，塑造健康人格等方面有著無與倫比的優勢。通過發揮語文的教育功能，在潛移默化中，塑造學生健康的人格。

一、發揮語文思想教育功能，弘揚愛國主義教育

語文文本中很多名篇不僅具有文學性，讓學生獲得語文知識的提高，另外在教學中語文教師可以充分利用語文教育的特殊性，對學生進行思想教育，特別是愛國主義教育和集體主義教育，這在很多名篇以及詩句中都可見一斑，只要認真提煉教材的精華都不難發現。如岳飛的“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”以及“還我河山”，再如文天祥的“自古英雄誰無死，留取丹心照汗青”，以及陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思衛國戍輪臺”等等，都反映了強烈的愛國主義之情及高尚的民族氣節，都永遠溢彩流芳感人淚下，在潛移默化中對學生進行愛國主義和集體主義教育，對提高學生的人格思想素質及健康心理起著無可替代的作用。每個人的世界觀都不是與生俱來的，都會受到后天因素的影響，理論的灌輸和榜樣的作用起到了很大的推動作用，而語文教材中的愛國主義篇章正是這種思想或觀點的巨大推動力量，再如《最后一課》等激起了學生強烈的愛國情感；這字字句句就像警鐘一樣喚醒人們不做亡國奴，愛國情感體現在字里行間。教材也有不少對黨對革命事業贊美的內容，如《生命的意義》等都對學生有榜樣的作用。

二、發揮語文審美功能，在審美中陶冶學生人格

《大綱》明確指出在語文教學中，要努力培養學生健康高尚的審美觀。教材中有一部分文學作品正是這種類型的課文，課堂教學中應深挖作品中的審美陶冶功能，認真引導學生，讓學生走進文本，體會作者的情感，用情感感動學生，鼓勵他們從自身的深切感受和體驗中認識到什么是真假善惡，什么是是非美丑，從而提高自己的辨別能力、欣賞能力以及自己的思想境界。例如在學習《背影》時，教師自己或讓一個學生說說自己的父親以及和父親之間的感人事例，要入情入境，讓父愛充斥整個班級的每一個角落，全班同學無不被重如山的父愛所感染，然后再鼓勵其他學生也都來說一說自己的父親以及和父親之間那些動人的事，講者情趣飽滿，聽者潸然淚下。這樣的導入讓全班學生都沉浸在濃重的情感氛圍之中。教師應不失時機地鼓勵學生通過采用不同形式的課文的朗讀，感受作者所體會到的深深的父愛。再加上教師精彩動情的點撥，許多學生就會自然地受到情緒的沖撞。此時無聲勝有聲，學生會在心中把一片孝心奉獻給自己的父母，不知不覺中學會了孝親敬長，還會把這種愛進行延伸，從愛家人到愛他人，愛國家，愛社會。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

新《大綱》明確指出，要將學生的主動性、獨立性和創造性作為一種課外的活動的主要內容和語文教學緊密地聯系在一起，讓學生在實踐中完成人格的自我完善，塑造健康的人格和積極心態，適應社會的發展，并為社會做出貢獻。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”古人還說過“讀萬卷書，行萬里路。”由此可見，只有通過生活實踐，讓學生把課本上學到的知識和生活實際相聯系，才能將知識轉化為能力，把精神轉化為信念，把榜樣的示范轉化為自己的行為方式，進而形成穩定健康的心理和性格特征。正因為如此，我們應利用合適的時間組織學生進行課外活動，讓學生積極參與社會實踐活動，從實踐中獲得感悟。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”正是這個道理，課外活動寓教于樂，既增加了自己的知識又獲得了情操上的陶冶，既了解了風土人情，民風民俗，又增加了對生活對社會的熱愛之情，人生態度也會發生較大的改變。如教師節，可以讓學生送給老師親自制作的小禮品，還可以讓學生寫一寫教師教育教學生活的習作，以此來弘揚尊師重教精神也是一種不錯的選擇。

四、對學生進行情感教育，培養其高尚的道德觀

當代中學生大多家庭條件優越，受到家中長輩的百般呵護，養尊處優，在性格養成方面往往以自我為中心，把享受別人的幫助當成是習以為常的事情，情感單純，性格脆弱任性，經受不住打擊，遇到一點點的挫折就經受不住打擊，容易表現出暴怒或自暴自棄，不堪一擊。針對這種現象，在語文教學中，應抓住文本中的語文資源，利用適當的時機對學生進行情感的教育，培養學生高尚的道德觀，讓他們學會感恩，從而形成健康的心理因素。比如在教學朱自清的《背影》時，就可以抓住文中的重點語句讓學生反復閱讀，重點感悟。文中有一段寫父親在送別兒子時艱難翻越柵欄去買橘子的背影。在學生反復朗讀之后，體會到這是一種拳拳父愛之情。再如在教學王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩時讓學生領悟“海內存知己，天涯若比鄰”這一名句所蘊含的深刻道理，建樹高尚的友誼觀。另外像《木蘭詩》《最后一課》等愛國主義名篇，都可以讓學生明確人生的職責和道德觀，形成健康而理性的道德觀。

總之，發揮語文的教育功能必須以課文為中心，從文本中進行挖掘，尋找出適合的教學資源。借助于文本中的事例、道理以及名人效應和榜樣示范作用對學生進行教育，熏陶和激勵學生，從而塑造他們健康的人格，達到教書育人，培養祖國下一代的遠大目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）