“移情”教學在文學作品中的運用

郝建勇

【摘要】語文老師在文學作品教學中，應學習并遵循“移情”式教學法，課堂教學中滲透“移情”的方法。“移情”的方法主要有美讀、美賞、美想等。遵循“移情”式教學法，才能原汁原味地品嘗文學作品這道精神大餐，才能走進文學作品的深處，獲得審美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】移情；教育；美讀；美賞；美想

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中學語文教材，文學作品占的比例很大，這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的古今中外名篇，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，歌頌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，有著巨大的審美價值。其對于學生的教育價值不可估量。蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次的相信，沒有一條富有詩意的感情和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”所以，我們語文老師就應該注重美的教育，注重學生進行審美情感的培養(yǎng)。

美育的根本特點是其直觀性、可感性，它以情感活動為中介，把對象和主體連接起來并且貫穿過程的始終。在文學作品教學中，如果將情感活動這一中介淡化或去掉，單純采用分段講解的方式，把文學作品活生生的肢解，分割成段、句、詞、字，把生動優(yōu)美的意境和形象抽象成干巴巴的幾條筋，這樣必然會使文學作品的教學陷入一種枯燥乏味、呆板無趣的泥沼之中。

古人云：“詩可以正得失，動天地，泣鬼神。”可見，語文教師就是要通過文學作品中的情感去熏陶感染學生，塑造學生的靈魂，豐富與凈化學生的情感。“感人心者莫先乎情”，我們應學習并遵循“移情”式教學法，只有這樣，才能原汁原味地品嘗文學作品這道精神大餐，才能走進文學作品的深處，獲得審美的愉悅。

一、“移情”的概念

移情就是教師將學生的感情引入詩文中去，使詩文中的形象也和自己具有同樣的情感，讓審美客體（審美對象）和審美主體（欣賞者）的情感上交流融合、升華共鳴。

二、課堂教學中滲透“移情”的方法

（一）美讀——渲染情感的場景

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節(jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，形成一種時空藝術(shù)，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中，例如：講朱自清的《荷塘月色》之前，教師反復教學錄音帶，仔細揣摩發(fā)音、語感、情思。上課時朗讀聲音舒緩、渾厚、沉靜、無奈，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫的彷徨，把滲透在朦朧的月光及模糊的荷塘中淡淡的喜悅和淡淡的哀愁淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，朗讀感染思緒好久不能穩(wěn)定，眼前總是一片碧綠的荷塘。這樣學生的情緒就會被調(diào)動起來，學生就會有欣賞后的滿足感，學習氣氛異常活躍。有表情的朗讀要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成 “物我統(tǒng)一情融融”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

（二）美賞——步入優(yōu)美的意境

文學作品中，有很多以景寄情、情景交融的精美篇章，散文的意境，小說的氛圍，詩歌的畫面感，是需要通過繪聲繪色的渲染描繪并藝術(shù)地再現(xiàn)出來。所以老師在鉆研教材時，要努力發(fā)掘語言文字的豐富內(nèi)涵，正確把握作者創(chuàng)作的情感，引導學生步入美境之中，盡情地投入，全身心去領(lǐng)會，達到文情融匯的境界，從而使學生的情感得到美的升華。例如《驛路梨花》，這是一篇富有濃郁詩情畫意的小說。作者以飽含深情的筆墨，采用以景入情，寓情于景的表達方法，熱情地謳歌全心全意為人民服務的精神，揭示了雷鋒精神深入人心的社會本質(zhì)。教學中，老師要從文中景物描寫入手，創(chuàng)設(shè)意境，把學生導入意境中去，使學生受到感染。文章開頭，作者以重彩濃墨描寫故事發(fā)生的自然背景，向讀者展示了一幅群山起伏、茫茫蒼色的雄偉畫卷。老師要指導學生找出文中描寫梨花美景的精彩片斷。其中一段寫道：“一彎新月升起來了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨花林里走著，山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”教師在這段文字中要引導學生抓住關(guān)鍵性語句，充分渲染梨花林詩一般的意境，從視覺、觸覺、感覺多方面去引發(fā)學生美的感受。對于“這天夜里……歌唱”和“我們正在勞動……一定是梨花”這兩段文字，要突出作者刻畫人物的妙筆，使學生領(lǐng)會到“景美、人更美”的深刻含義。最后以“驛路梨花處處開”作結(jié)，使景、人、情三者達到了和諧的統(tǒng)一。對此，老師應著意啟發(fā)學生理解詩句的深刻寓意，使學生自然地進入“景美、人美、情更美”的藝術(shù)境界，受到優(yōu)美意境的陶冶。

（三）美想——引發(fā)感情的升華

在文學作品教學中，老師要善于運用富有表現(xiàn)力的語言去撥動學生的心弦，引起學生豐富的聯(lián)想，當學生駕馭聯(lián)想的駿馬縱橫的時候，心中的愛憎感情就會不可壓抑地迸發(fā)出來。例如《誰是最可愛的人》，作者滿懷深情地描摹了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。教師要引導學生運用“抱”“掐”“摁”“銜”“扣”一系列動詞去叩擊自己的心扉，使靜態(tài)的文字變成動態(tài)的形象。這時，學生就會被志愿軍戰(zhàn)士與敵人殊死搏斗的壯烈場面深深感動，熱愛、崇敬之情油然而生。當學生的感情泛起漣漪的時候，教師可以推波助瀾，滿懷深情地說：“松骨峰戰(zhàn)斗中，志愿軍戰(zhàn)士不愧為最可愛的人。為了中華民族的自由解放，為了保衛(wèi)社會主義建設(shè)，我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。”這樣真摯的話語能夠引起學生的翩翩聯(lián)想。于是，董存瑞、黃繼光、徐良……一個個英雄人物就會在學生眼前閃現(xiàn)，熱愛、崇敬、自豪的感情波濤就會在學生心際澎湃。

移情式教學法是“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的具體體現(xiàn)，是“披文以入情”，力圖把情感教育滲透于語言文字的教學之中；是從“潤”字出發(fā)，在“潛”字上下功夫，誘導學生進入情感教育的最佳境界，獲得思想的感染和情操的陶冶，以達到“潛”之心扉，“潤”之心田的教育目的。

參考文獻

[1]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津教育出版社， 2008（01）.

[2]洪文龍.移情教學藝術(shù)初探[J].新課程研究（下旬刊），2009（06）.

（編輯：陳岑）