現代詩歌的朗讀教學

徐艷秋　陳發明

【摘要】朗讀是一種既傳統又富有新意的閱讀方法。在整個閱讀教學中有著舉足輕重的作用。朗讀在語文教學中扮演著越來越重要的角色，有利于學生激發學習興趣更好的理解作品，培養語感，同時提升了寫作水平。然而在高考的指揮棒下，教學大多存在功利性，現代詩歌的教學往往避重就輕，忽略了朗讀在詩歌教學的重要性，朗讀教學環節更加單一化。因此，老師在教學過程中，應該采用多元化的朗讀教學方式，讓學生要養成良好的朗讀習慣，從而助推語文課堂效率的提升、新課程改革的貫徹以及師生的共同進步。

【關鍵詞】朗讀；朗讀教學

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

在現代詩歌的學習中，受到應試教育的影響，教學越來越功利化，教學失去了它應有的色彩與活躍。老師的教學能力有限，知識儲備不足，學生的學習興趣弱化，教學模式的僵化，教學手段的單一等一系列問題，導致了課堂教學的效果不佳。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”學生對于詩歌，因為時代背景的差異，難以理解其詩意，不敢讀；因為詩歌的語言簡短凝練，學生從心理上的不重視，不屑讀；受地方方言的影響，普通話的不標準，學生害怕讀錯，不愿讀。這些問題制約了詩歌的學習。導致原因很多，從根本上來講，教師在詩歌教學中一味對字詞句的分析講解，忽視了詩歌的朗讀教學，使多樣的朗讀方式得不到有效開展，學生也就失去了對詩歌學習的興趣，則是其主要原因。本文將探討如何在課堂上更有效地進行現代詩歌的朗讀教學。

一、何為朗讀

朗讀，自語文教育的誕生就已存在，是最早的閱讀學習方法。在千百年來的發展中，朗讀可謂是最基本并被普遍認可的一種語文教學方法。接下來我們看看名家經典對于朗讀的理解。《學記》中就有“呻其占畢”的說法，即吟誦寫在竹簡上的文字，孟子也有“誦其詩，讀其書”的說法。在古代，無論是私塾還是學館，皆以瑯瑯書聲為其特征，故有“背熟一道，二無講明之說”。宋代理學家朱熹也積極主張朗讀，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”《現代漢語詞典》將“朗讀”定義為“清晰響亮地把文章念出來。”就是用清楚高亮的聲音將文章朗讀出來。著名語音學家、普通話教學專家徐世榮先生對朗讀作了較全面的定義：“朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上說的語言，把無聲語言（文字、文章、文學作品）變為有聲語言—更能表情達意的口頭活語言。”

筆者認為，朗讀是把書面文字作品有聲化形成語音作品的再創作活動。這里的再創造則相對于作品的第一次書面語言的創作，通過清晰生動的語音，將作品中的思想情感再現出來，傳遞給聽眾，做到以聲傳情。

二、何為朗讀教學

“朗讀教學”是語文閱讀教學中重要的組成部分之一，它是以朗讀為主要方式的教學活動。換言之，朗讀教學就是在有感情的朗讀中，老師、學生、文本三者之間一個交流互動的過程。其中教師是教學活動的主導，是朗讀教學活動的引導者；學生是教學活動的主體，是朗讀教學活動的參與者和接受者；而文本是教師和學生共同的教學活動的對象。朗讀貫穿詩歌教學的整個過程，并非作為教學過程中一個環節存在。因此，在詩歌教學中，老師如何安排朗讀在教學環節中的穿插，成為詩歌教學課堂的主題行為。采用何種朗讀方法，體悟詩歌什么樣的情感，對該堂課的教學是否有效起著關鍵的作用。

三、朗讀教學的重要性

在詩歌教學中，朗讀活動作為指揮棒，統一整個教學過程。朗讀可以激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生對詩歌有了興趣，就會主動地學習詩歌、朗讀詩歌。朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，還原并豐富了課文的思想內涵和情感內涵，更容易引起學生的共鳴，引起他們的興趣，從而進入一種積極學習的狀態；朗讀可以培養學生的語感。洪鎮濤先生對語感是這樣認為的：“語感是一種語文修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。”反復地朗讀是培養學生語感的有效途徑；朗讀，可以提高學生對文章的感受力。一般情況下，對于一篇陌生的課文，學生難以僅通過初步閱讀就掌握作者的情感，往往需要反復的咀嚼體悟。課堂上老師要求學生反復朗讀并獲得情感的體悟，實現朗讀者和作者情感的共振。經過朗讀者的再創作后，不但朗讀者自身對文字作品有了更深的理解，聽者也比自己去閱覽文字得到的情感體驗更豐富，朗讀引導著讀者和聽者都向文本更深處探索；朗讀可以提高學生的寫作能力。我國著名的語文教育家朱自清說過：“寫作和誦讀是關聯著的；誦讀可以幫助思想和寫作技術的進步。”讀是寫的前提，寫是讀的延伸，二者相輔相成。

四、如何有效的設置朗讀教學環節

我們以南開中學敬軍老師《在山的那邊》的教學設計為例，探究現代詩歌的朗讀教學策略。這是一堂關于朗讀訓練的詩歌教學，老師在教學過程中設計了“初讀感知”、“朗讀體悟”、“研讀探究”、“演讀升華”四個環節，整首詩歌的教學體現了“朗讀”的本色，學生通過朗讀，感受詩歌的美，體悟詩人的情感。

（一）初讀感知，體會詩歌的形式美

《在山的那邊》全詩30行、343個字，語言凝練，卻意蘊深刻、富有哲理。全詩最短一行6個字，最長不超過15個字。句式整齊，表意清晰不繁冗。老師采用范讀的形式，讓學生初步感受本首詩歌。

優美的聲音、抑揚的語調、快慢的語速，聲情并茂地詮釋著詩歌的情感。學生跟著老師的朗讀，感知詩歌的內容、文字，在內心形成初步體驗。隨后老師要求學生進行齊讀，讀出語調的輕重緩急。齊讀是一種常用的朗讀方式，由同學們共同完成，有效的節約了課堂時間，且聲音整齊洪亮，振奮人心，更加朗朗上口。這要求學生顧全大局，保持好自己與其他同學的語速一致，音調和諧，從而獲得情感上的共鳴。學生齊讀詩歌《在山的那邊》，通過不同的節奏，不同的語調，感受詩歌情感變化。例如：

——山那邊/是什么呢？（語調輕快，“是什么呢？”輕讀，讀出孩子的天真、淳樸以及對外面世界的渴望）；

媽媽給我說過：海（輕緩平和的語調，突顯出母親對“我”的慈愛）；

有一天/我/終于爬上了/那個山頂（“終于”重讀，讀出“我”攀爬過程的辛苦以及對即將看到“海”的激動）；

給我的幻想/打了一個/零分（語速緩慢，讀出孩子的沮喪，重讀“零分”，體會出孩子的失望）

學生們在齊讀的過程中，感受到節奏的快慢，語調的抑揚頓挫，感受到詩歌不同于散文的節奏感和韻律感，體會到詩歌的形式美。

（二）研讀探究，體悟詩歌的情意美

研讀，就是研究、體會該怎樣讀才能更好地傳遞作者想要表達的情感。一千個讀者就會讀出一千個哈姆雷特。在自由朗讀的過程中，由于每個人的成長經歷不同，性格特征也有差異，對同一首詩歌自然會有不同的感受。在上個環節，學生經歷了老師的范讀，全班齊讀，初步感知了詩歌的內容。朗讀好一首詩歌的關鍵在于是否獲得了情感體驗。此環節，老師要求學生自由朗讀，通過對詩歌的反復研讀，形成個性化的理解，體悟詩歌的情意。

師：同學們，經過反復的朗讀，本首詩是圍繞著那句話發展的？詩歌兩節分別怎么詮釋的？

生：全詩的中心句是“山那邊是什么呢？”第一節講的是孩子對山那邊的未知世界的憧憬；第二節講的是經歷努力達到希望后對山那邊的感受。

生：全詩圍繞著“山那邊是海嗎？”來發展。第一節中“海”對于孩子來說就是對外面世界的好奇，這時的孩子是童真的、單純的；第二節中“海”就是不斷努力的信念，這時的孩子是自信的，是堅定的。

師：同學們概括出了詩歌兩節的內容，那么你們在朗讀中分別讀出了什么樣的情感？

生：第一節孩子從好奇到沮喪，第二節讀出了孩子的執著。

生：第一節讀出了孩子的天真和委屈，第二節讀出了孩子的自信、陽光。

從老師的問題設置以及學生的回答中，我們可以發現，學生通過自由朗讀，反復的研讀詩歌，揣摩詩歌的語言，體會詩人的情感，獲得了自己的情感體驗。

（三）演讀升華，體悟詩歌的人性美

針對詩歌中不同的人物、不同的場景，進行分角色的演繹，有助于活躍課堂氣氛，調動學生的興趣與積極性，更好地理解、記憶課文。為詩歌教學創設朗讀的情境，讓學生身臨其境去感知作者的情感，與作者進行心靈的對話，實現與作者的情感共鳴。在分角色朗讀中，學生發揮想象將自己的情感與作者表達的感情相互融合、互為一體，通過聲情并茂的朗讀表演，向讀者傳遞了作者的情感同時也表達了自己的理解。《在山的那邊》一課中，角色單一，內容簡單，需要學生發揮自己的想象力。

師：我們一起來做個游戲，請兩位同學分別扮演詩歌中的“媽媽”和“我”，發揮想象表現出人物特點，同學們在觀看的同時思考兩個人物的特征。

（同學表演）

師：表演完了，我們先請兩位表演的同學說說他所扮演的角色有什么特征。

扮演媽媽者：我覺得媽媽是個很慈愛的母親。當孩子問道：“山那邊是什么呢？”媽媽說是“海”。我用很慈愛的口吻表現出來。因為媽媽知道山的那邊依然是山，但是她為了給孩子希望，希望孩子自己去尋找那片海。“山那邊是海，是用信念凝成的海”，媽媽告訴孩子，任何夢想都要有堅定的信念才可以實現。

扮演孩子者：我覺得他是一個天真，好奇，勇敢、執著的孩子。因為在他小時候就常常對外面的世界充滿了好奇，天真的以為山那邊就是海，為了實現他心中的夢想，他不斷努力終于爬山了山頂，可見他是勇敢的。可是山的那邊還是山，他很沮喪但是沒有放棄，他依然堅持不懈，翻過無數座山，戰勝無數失望，最終還是找到了那個全新的世界。

兩位同學在角色扮讀中，結合詩歌內容，依據自己的情感體驗，將作者的情感與自身的體會融為一體，演繹出人性之美，達到全新的情感共振。

（四）詩句寫作、朗讀集髓

我國著名的語文教育家朱自清說過：“寫作和誦讀是關聯著的；誦讀可以幫助思想和寫作技術的進步。”讀是寫的前提，寫是讀的延伸，二者相輔相成。在朗讀過程中，學生會自然地注意到詩歌遣詞造句的精妙。學生通過反復地朗讀，在對文章進行了深入理解后，獲得情感的體驗，有助于激發起學生的創作靈感，獲得寫作素材。《在山的那邊》課堂結束之前，老師要求學生用凝練的語言來概括作者小時候對“山”和“海”的理解與長大后的理解有什么不一樣。我們舉例看學生如何創作的。

生：小時候山是希望，海是夢想；長大后山是困難，海是成功。

生：小時候海是干涸的，長大后海是創造出的新天地。

生：小時候成功是容易的，只要爬過高山；長大后成功是艱辛的，只要克服困難。

生：長大后山是實現理想的困難重重，海是理想的境界。

本堂課，老師圍繞著“朗讀”的線索，理清了詩歌的脈絡，體會到詩歌的情感、掌握了詩歌朗讀的技巧。在朗讀教學中有的放矢地引導學生，啟發學生，讓朗讀充分發揮它的解析、鑒賞、感悟、記憶等作用，讓學生更好地學習詩歌。

曹文軒先生說：“朗讀在德國這樣的發達國家，是一種日常的同時也是一種優雅的行為。”如今，朗讀無論在學習或者生活中都起著不可或缺的作用。朗讀是有聲的傳遞，誦讀經典、傳承文明。而朗讀學習是為了守住我們民族的語言，守住我們中華文明。朗讀的魅力不僅存在于課堂，更存在于生活，讓我們一起朗讀吧！

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（編輯：馬夢杰）