披文入情，徜徉詩海

高迎芳

【摘要】古詩是中華文化的瑰寶，是我們語文教學中最值得我們關注的永恒話題，在小學語文教學中，我們廣大教師要契合小學生的特點，巧妙融入古詩教學，從而不斷培養學生文學素養。

【關鍵詞】小學；古詩；素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古詩是民族文化的一個標識，是中國文學史上的一塊圓潤的瑰寶。作為偉大民族中的一員，我們無不為之自豪。但凡一種文化能夠充滿活力，是因為傳承。語文古詩教學便是古詩傳承一個主要途徑。其中，小學語文教材就選編了一些歷代的古詩名篇。其內容紛雜、情感多樣、韻律獨特、想象豐富、語句溢美、難易適度，比較符合小學生的認知特點。但是由于太過堅持傳統的教學理念，而將古詩教學置于尷尬的境遇之中?？菰?、呆板、缺乏活力的古詩教學，澆滅學生的學習興致，學生基本的審美及想象能力匱乏，無法感受古詩句讀的魅力，也無法理解古詩的深刻底蘊內涵。這不能不令人費解，也不能不讓人反思。所以，為了提高古詩詞的教學效率，教師要不斷優化教學方法。

一、利用多媒體降低詩意的難度

近幾年來，一些穿越劇被搬上熒屏，現代人構想和古代人面對面的聊天、喝酒，但無論拍攝技巧如何純熟，演員演技如何逼真，也無法突破古今這一時間及空間的阻隔。對于古詩，它產生、形成的時間距離現在比較久遠，生活在現在的小學生受時間及空間的限制并不能理解出現在古詩詞中的某些場景或生活片段。即使教師用精妙準確的語言進行細致的講解，學生也不能獲得切身的體會，仍是一頭霧水。這就要求教師利用多媒體的影像效果，以直觀的聲像方式將詩中學生難以理解的片段、場景展現出來，這就在一定程度上降低了詩意的難度，更易于學生理解。當然，多媒體的直觀呈現還涉及一些古詩之外的知識，教師要一一說明，幫助學生解疑。

以柳宗元的《江雪》為例，這是一首山水詩，描繪了江鄉的雪景。這首詩所營造的意境無不令人稱奇，包括一些畫家也都紛紛以此為題著丹青。這首詩很容易被理解，但學生常常會被該詩第三句“孤舟蓑笠翁”中的“蓑笠”二字難倒。他們會發出可笑的疑問“蓑笠翁”是什么人？對此，教師應利用多媒體的影像效果，讓學生理解“蓑笠”的真正含義。“蓑”和“笠”其實是兩件古老的物件?！八颉笔撬蛞拢从脕碚谟甑囊路弧绑摇笔嵌敷?，用竹篾編成的帽子，主要用途是來防雨。

二、披文入情，通過意境抵達心境

詩情與景是魚和水的關系，魚離水不可活，水離魚無生色，最佳境界是魚水纏綿、情景交融。這也如清代吳喬在《國爐詩話》中所說：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂”，景隨情動，觀景便是觀情，對詩意境美的領悟便是對詩人情感的領悟。所以，披文入情也正是此意。教師應引導學生從古詩的語言文字出發，領略精妙語言所構思的美麗圖景和意境，判斷詩中描繪的景色的感情基調，披文入情，以此來審視詩人置于詩中的感情、思想。

還以柳宗元的《江雪》為例，這首詩僅僅用四句便將廣袤天地的和諧遼遠之景展現出來，暗含著禪意，是詩人內心情感的寫照。教師要引導學生從語言文字層面出發，探究詩所展現的意境?！八械纳?，都沒有鳥飛的痕跡；所有的路，都看不到行人的蹤跡。只有披著蓑衣，戴著斗笠的老翁獨坐于江上的孤舟上?！痹娙朔謩e用“絕”、“滅”、“孤”、“獨”將江鄉雪景勾勒出來，給人一種荒涼、孤獨的感覺。正如吳喬所說：“情哀則景哀，情樂則景樂”，情與景是互相比照的。所以，觀此境，便看到詩人的心境。在這里，教師要讓學生依據意境來描繪詩人的心境。

三、反復吟詠，咂味古詩韻律之美

詩與音樂從誕生之日起便一直形影不離，共同制造這世界上最動人的韻律，這種飽含著豐富情感的詩韻感染著每一位涉足詩的國度的人們，點綴著人們的精神世界，陶冶著人們的情操。所以，培根敢說“讀詩使人靈秀”。但在傳統的古詩教學中，教師將背誦與讀混為一談，為了更快捷的讓學生將詩句全部背誦下來，教師對學生放任自流。由于學生的讀不受約束，因此更多時候，他們忽視對詩歌韻律美的感受。而詩中常常存在弦外之音，言外之意，這些都是可意會不可言傳的，只有通過精讀來獲得體會。但單純、急功近利的背誦不僅抹殺了詩本身具有的韻律美，還在很大程度上漠視了那些由節奏、韻律傳遞的情感。這不利于對古詩的學習。所以，教師要挖掘學生感受古詩韻律美的意識，引導學生對古詩進行反復吟詠，感受通過節奏、韻律傳遞出來的關于詩中可意會不可言傳的東西。

以陸游的《示兒》為例，這首詩是詩人臨終前寫給兒子的遺囑。詩人直抒胸臆，語言文字上毫無雕飾的痕跡。作者將滿腔的悲憤傾注在詩行，詩行韻律自成。在這里，教師要引導學生掌握詩歌的節奏形式。該詩是七言句，一般分四個音節，即“死去/元知/萬事/空，但悲/不見/九州/同。王師/北定/中原/日，家祭/無忘/告/乃翁?！币⒁獾氖窃娦械墓澴嗖荒苷w劃一，有時候，要具體問題具體分析，如“告乃翁”應在“告”后斷，而不應在“乃”后斷，乃翁是一個詞，意指“你的父親”。當然，在吟詠的過程中還要介入情感，讓情感帶動語氣，更好的咂味這首詩的韻律之美。

古詩教學是詩文化傳承的最佳途徑，教師要擔負起這一重擔，根據古詩固有的特點，聯合小學生的認知特點，總結有效的教學方法，提高古詩教學效率，讓學生披文入情，徜徉詩海。

（編輯：龍賢東）