讓“交流平臺”承載本原

鄭芝

【摘要】“交流平臺”承載的知識體系，為學生語文能力的提高搭建了一個溝通的橋梁，是語文素養養成的重要途徑。本文認為重視“交流平臺”的有效教學，讓教材中的“小模塊”，發揮“大作用”，有著現實的教學意義。

【關鍵詞】五年級；“交流平臺”；有效性教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現行人教版義務教育課程標準實驗教材自五年級上冊起，將原來的“語文園地”分成了兩大板塊——“口語交際·習作”與“回顧·拓展”，在“回顧·拓展”中又新設了一個“交流平臺”欄目。其中五年級教材“回顧·拓展”中的“交流平臺”共有七個單元，根據單元主題和編排意圖大致可分為三大類：語感培養、領悟寫法和習得方法。它承載的知識體系，為學生語文能力的提高搭建了一個溝通的橋梁，是語文素養養成的重要途徑。但在日常語文教學中，大部分老師對于“交流平臺”的教學并沒有引起高度的重視和關注，沒能有效地利用這部分的資源，常常出現教學走過場的現狀。因此筆者認為重視“交流平臺”的有效教學，讓教材中的“小模塊”，發揮“大作用”，有著現實的教學意義。本文將從以下幾方面著重探討“交流平臺”的有效教學策略。

一、“趣”字貫穿其中

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學習的動力?！闭{查研究也認為學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，在教學中主動激發學生學習興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。語文教學作為一門教學藝術，要激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，才能取得良好的教學效果。

如：在教學五下第五單元“中國古典名著之旅”的交流平臺時，老師可以出示簡短的文字來形容人物的性格特點，但不出現人物的名字讓學生來猜本單元的人物。比如形容周瑜：他雖然聰明過人，智謀雙全，但是陰險狡詐，妒賢忌能。這種形式讓學生在讀文字猜人物的游戲中不知不覺地回顧了這個單元中的人物性格特點。接著老師引導學生交流：這么多的人物，你最喜歡誰或最不喜歡誰，并說出理由。這時教師可以組織進行辯論，對同一人物提出不同的觀點。有了之前老師出示的短文鋪墊，學生交流起來便會抓住要點、滔滔不絕。不僅談人物的性格特點，更會結合發生在這些人物身上的事例談得形象具體、頭頭是道。回顧以上教學流程，最關鍵的便是找尋激發學生交流的興趣點。

二、重在重組整合

“交流平臺”是一種言語交流，它的內容不是孤立的，它與單元的每個內容板塊都是密切相聯的。教學中可以把單元內所有內容板塊看成一個整體，處理時協調安排各板塊的內容，找出最合理的結合點開展教學，有效地提高課堂教學。

（一）與單元目標照應

每個單元由導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯系，構成了一個有機的整體。編排設計緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學目標要緊緊圍繞單元教學目標，為單元教學的整體目標服務。

（二）與課文學習結合

“交流平臺”的一個主要功能是引導學生歸納總結學習方法。如果在整個單元的學習內容學完后才去歸納，學習效果一定會大打折扣。如學完說明性主題的所有文章后再去看“交流平臺”中的總結、提煉、嘗試運用等，就顯得太晚了。筆者認為教學中如能與課文學習相結合，在課文學習時有意識地加以總結、提煉，這樣效果會更好。

（三）與口語交際結合

本冊口語交際的訓練重點是注重學生語言表達的條理性，能結合日常的生活進行口語的表達，在自我評價和互相評價中提高語言表達的能力。這些目標的達成僅僅靠那么幾節口語交際課是遠遠不夠的，還要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口語交際的目標順利達成?！敖涣髌脚_”就是很好的口語交際的訓練平臺。如果把每一次的交流都當成是一堂口語交際課，將交流平臺與口語交際進行了有機的整合，整個過程體現了口語交際的內容由簡單、表面，到比較深入、豐富的過程。

三、妙在梳理點拔

“交流平臺”的教學，首先要鼓勵學生大膽發表意見，尊重學生的獨特感受。在學生充分發表意見的基礎上，教師要進行必要的梳理點撥。特別是對學生可能產生的偏頗認識要積極引導與點撥，以幫助學生建立正確的認識。

如：在教學五下第七單元“作家筆下的人”的交流平臺時可以組織學生按人物的語言、動作、外貌、心理、細節描寫等進行分類。在學生談到某一種描寫手法時，要及時引導學生回顧課文中的相關內容，重溫那些最具代表性的句子、段落，引導學生進行交流，領會作者的寫作方法。

比如，當學生提到動作描寫刻畫“小嘎子”的形象時，教師便可以引導全班學生共同回顧這些句段：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟；起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風……通過回顧這些語段中的動作描寫，小嘎子那頑皮機靈、好勝心強的個性便深深地烙在學生的心頭，同時也讓學生深刻地感受到動作描寫是人物個性的符號，是豐滿人物形象的法寶。

接著教師便組織學生小組內討論梳理并完成以下表格：

通過對本單元人物形象的梳理，不僅讓人物形象又重回到學生的腦海中，更讓學生深入地體會語言、動作、外貌、細節描寫對于刻畫人物形象的必要性，生動恰當的描寫會讓人物形象躍然紙上，激蕩心頭。但是人物描寫的方法往往是語言、動作、外貌、心理等結合在一起的，學生在交流時不能陷入單一描寫方法的交流，而是要引導學生從全局出發例談一個人物，體會作者如何根據人物特點選擇描寫方法。

縱觀以上教學流程，教師不僅總結了本單元的教學重點，還結合了學生課外閱讀的文章讓他們談體會，對單元重點進行了有效的拓展。此外，教師還適時地引導孩子嘗試著運用某種表達情感的方式進行寫作。這不僅提升了單元主題、知識點，更提高了學生的語文能力。

（編輯：龍賢東）