微信

劉巧云

【摘要】基于微媒體的教育應用研究和實踐，是當前現代教育技術領域的熱點。本文僅就微信在中職語文綜合實踐活動的應用展開論述。從引入微信可行性分析、微信參與方式探索、微信重要性闡釋三個角度，闡述了建構以微信為師生互動平臺的開放式教學模式，對中職語文綜合實踐活動的開展所產生的深遠意義。

【關鍵詞】中職語文綜合實踐活動；微信；朋友圈；移動學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，以微博、微信、微電影、微電臺等為基礎的“微媒體”異軍突起。基于微媒體的教育應用研究和實踐，是當前現代教育技術領域的熱點。本文僅就微信在中職語文綜合實踐活動的應用展開論述。

一、中職語文綜合實踐活動中引入微信可行性分析

2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中提出“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動。”中職語文綜合實踐活動研究借此拉開序幕。

2011年1月騰訊公司推出微信服務，受到包括學生在內的各類人群的歡迎，因此，將微信引入中職語文綜合實踐活動應該是一個有益的嘗試。

（一）微信的功能介紹

微信是亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件。微信支持通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。

（二）學生使用微信的情況

關于學生使用微信的情況，筆者在所教班級做過調查。調查顯示：100%學生擁有智能手機，至于手機功能使用情況，使用短信、微信、QQ等功能的學生比例分別為100%、68%、97%。可見，學生現有的移動通訊設備配置充分，已具備很高的信息化素養，少量尚未體驗過微信的同學，也很有興趣體驗。

二、中職語文綜合實踐活動中微信參與方式探索

微信是很有前景的教育承載平臺，不僅可以使當前課堂教學模式由單向灌輸向雙向互動轉變，還可以促進學生角色由被動接受向主動學習轉變。中職語文綜合實踐活動中微信參與方式主要表現在以下方面：

（一）借助微信共享網絡資源

微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網絡上的所有教學資源整合起來。通過二維碼、推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現了學習資源的有效利用。

在中職語文綜合實踐活動“走進我的專業”中，筆者充分利用了微信的資源共享功能，讓學生把搜集到的與本專業相關的資料，利用微信分享到朋友圈中，大家互相閱讀。如此，學生在短時間內，對本專業的信息就能得到全面深入的了解。

另外，教師也可發送推送消息，實現學習內容的快速分享。由此可見，微信是一個可以快速整合網絡學習資源的強大平臺。微信與中職語文綜合實踐活動結合，為中職語文綜合實踐活動的深入開展提供了便利與保障。

（二）利用微信完善過程管理

微信平臺提供朋友圈功能，可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂，由此突破傳統課堂的時空限制，在中職語文綜合實踐活動中實現過程管理。

中職語文綜合實踐活動“我的家鄉”中，筆者在朋友圈中先發布主題，并按地域給學生分組，引導學生對家鄉的風俗習慣、風景名勝、文化名人、民間傳說等在朋友圈中進行討論。學生討論過程中，教師在微信中自由提問表達，對學生提出的疑問進行及時解答。學生可以提出問題，圈內成員可以及時發表自己的看法、提出解決問題的方案。

在邊活動邊交流的過程中，學生的思想動態，實踐活動中遇到的困難，老師都能通過微信即時交流的功能得以清晰的掌握。從而能使中職語文綜合實踐活動順利開展，并能取得深入性的成果。

（三）通過微信實現多元評價

多元評價包括學生自評、小組互評、形成性評價、終結性評價等內容，它是中職語文綜合實踐活動有效開展的保證。通過使用微信更易于實現對學生的多元評價，進而促進學生全面發展。

在中職語文綜合實踐活動“走進企業”中，筆者讓學生兩人一組跟隨父母朋友走進企業，拍攝工作情景，采訪工人工作體會，并發表自己的感想。隨后把拍到的視頻、圖片、發表的感想放到朋友圈中。

這樣，學生在活動過程中的表現、活動成果，老師和同學在微信中都能看到，在朋友圈中不但能分享到他們的活動成果，而且能夠分享到他們的經驗、思想和體驗。以此為基礎對學生作出評價，更有針對性，不但方便小組互評、學生自評，形成性評價、終結性評價也更易落到實處。

微信的運用，使語文實踐活動中的多元評價更容易關注學生在活動中體現出來的自信、興趣與實踐能力的培養，保護學生的創新精神和創造能力。

三、中職語文綜合實踐活動中微信重要性闡釋

微信可以為學習者提供豐富的資源，可以克服傳統教學中討論問題經常受到時間、地點、學生心理因素等的限制，使討論進行得不深入、不徹底的問題。借助網絡的時空分離特征，學習者之間，以及學習者與教師之間的交互比傳統教學要強很多。因此，建構以微信為師生互動平臺的開放式教學模式，對中職語文綜合實踐活動的開展有深遠的意義。

（一）移動學習打破時空限制

移動學習可以理解為利用移動設備進行學習或者當學習者在移動時進行學習。學習者利用“零碎”的時間，提高了時間的利用率；學習者可以自由自在地進行不同方式的學習，提高了學習者的學習積極性。

在中職語文綜合實踐活動“演講：我的職業理想”、“辯論：圣誕節和春節，誰更重要？”中，利用微信進行移動學習的優勢充分得以顯現。筆者首先在微信中發布一些關于演講、辯論的視頻，讓學生在課余時間學習，然后又讓學生自己利用網絡分享相關的知識，最后把自己的演講視頻傳到微信上，老師再給他提出修改意見。這樣的學習過程利用微信、利用網絡、利用碎片時間，取得了傳統課堂實現不了的結果。

因此，移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，提高學習效率。微信與移動學習結合，實現中職語文綜合實踐活動效率的最大化。

（二）虛擬空間營造交流氛圍

現實中，課堂成了教師唱“獨角戲”的場所，不論教師如何啟發誘導，學生都是無動于衷地看著你，課堂教學無法取得想要的效果。究其根源，主要是由于學生怕羞、怕出錯、怕被指責等心理因素作祟。利用微信，學生不用在眾多同學面前發言，學生克服怕出錯和怕羞心理，就敢想敢說，交流因此變得暢通無阻。

在中職語文綜合實踐活動“我的職業理想”中，學生突破心理限制，大膽描繪自己的職業理想，平時生活中不善言談的學生，在微信中卻能侃侃而談、妙語如珠，讓老師和同學驚訝贊賞。利用微信的虛擬空間學生優點和特長被發掘出來，也使實踐活動獲得了很好的效果。

這種生生之間、師生之間的交流，降低了學生的焦慮感，營造了輕松和諧的交流氛圍，同時師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學生樹立起自信，調動了學生的積極情感因素，學生由此養成積極樂觀的心態，有利于教育目標的實現和健全人格的

培養。

（三）交互過程激發學習動機

運用微信平臺提供的豐富的社交工具，與課堂教學密切配合，開展形式多樣的互動交流活動。師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評、生生互動等，都能夠有效激發學生的積極情感因素，從而提高語文的綜合運用能力。

微信所提供的免費聊天環境、實時留言、消息推送等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，教師也能對學生的問題給予快速響應。在中職語文綜合實踐活動“走進企業”中，根據學生拍的視頻、圖片，筆者進行即時點評，讓學生對企業的要求有更深入的認識，然后對比自身的情況及今后的理想，明確自己的奮斗目標，激發學習的動機。

因此，在真實語境的體驗里，在交流互動的過程中，通過教師的悉心指點和引導，學生能夠不斷體驗到進步和學習的樂趣，進一步增強了學習的主動性。在教師與學生之間以及學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。

微信，作為最新網絡應用形式，正在成為現代教育技術的一支新生力量，其在教學中的應用潛能還需不斷挖掘和探索。本文僅是一次積極的嘗試，今后將開展更多的教學實踐活動，并進一步展開微信教學的激勵與評價方法研究，以促進微信教學的可持續發展。

參考文獻

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（編輯：陳岑）