在創設的情境中讓學生口語交際

袁瑞華

【摘要】口語交際的目的是規范學生的口頭語言，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本文提出了在創設的生活情境、表演情境、想象情境和活動情境中讓學生進行口語交際。

【關鍵詞】情境教學；口語交際

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行“口語交際”教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進入“交際情境”。

一、創造生活情境

口語交際的教學必須力求貼近學生生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，讓學生在生活中積極參與，大膽地在實踐中進行交際，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，從而使學生產生傾吐的欲望。由于條件有限制，不可能將口語交際的內容都付諸學生的生活實踐，為了話題與交際情境的適應，有條件的可以通過模擬生活，再現生活場景活躍口語交際氣氛。如，四年級上冊《語文園地五》口語交際的話題是“保護文物”。通過第五單元課文的學習，應該說沒有學生不知道長城是中華民族的象征。然而令人痛心的是，長城正在遭受毀滅性的破壞，已被世界古遺址基金會列為全球100處最瀕危遺址名單。此時此刻，我通過觸目驚心的翔實的長城被破壞的圖片資料的情境創設，身臨其境地感受到保護長城迫在眉睫，讓學生從一開始就產生強烈的要保護文物的社會責任感，引出口語交際的話題。學生在商量怎樣保護文物，提出保護文物的建議后，我聯系當前十堰市正在舉辦“世界第四屆傳統武當武術節”的契機，武當山古建筑群作為家鄉的世界文化遺產，我們作為家鄉的小主人該怎樣去保護呢？一語激起千層浪，同學們馬上先對武當山文物的保護現狀說起，甚至有同學還說，我們十堰市已經確定“9·15”為武當山世界文化遺產保護日，每年這一天，十堰市、武當山特區都要舉辦活動，形成“保護文物，人人有責”的良好氛圍。并且通過我創設的武當山當前的視頻資料，學生進入情景表演：如何做一個文明的武當山游客？最后得出結論：如（1）勸說游人不亂丟垃圾，不亂涂亂畫；（2）向游客宣傳保護武當山古建筑群的重要性和文物保護法的有關規定；（3）向有關領導匯報少先隊員的建議；（4）即興演講了“保護武當山文物，我們人人有責”。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，和武當武術節相互呼應。

二、創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，也符合學生的年齡特點。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點，為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。利用語文課本中朗讀對話，拼詞競賽，課本劇表演等，有目的有計劃地開展活動，使學生有較多的口語交際機會，激發其言語交際的激情，發揮其才能和特長。如《逛書城》口語訓練中，可先展“書”，通過課件演示各類書籍：動畫系列、童話系列……再買“書”，播放兩個小朋友購書的場面（靜態靜音畫面），引導學生想象他倆會說些什么？阿姨會說些什么？請師生現場模擬表演，教師當營業員，學生當顧客，把人物進行購書、售書對話的內容、語氣、語調、表情等表演出來。最后是談“書”，同樣也是由師生模擬表演。這次口語交際以“書”為線索，以“表演”為媒介，以口語交際為目的，展開有興致的表演交際活動，讓學生不知不覺地鍛煉和提高了口語交際能力。

三、創造想象情境

（一）利用多媒體的現代化教學設備

融視、聽、說于一體，它有助于營造語言交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言，運用語言，感受語言，從而增學活用的口語交際能力。可以利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優美。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的古典音樂或各種聲音，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現出詩句的畫面，并用形象的語言描繪出腦海中呈現的畫面，最后通過平等討論，互相啟發，相互補充，達成共識。

（二）抓住課文內容，創設想象情境

《詹天佑》一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？讓學生展開豐富的想象去進行口語交際，從而使學生的空間拓寬，思維活躍，想象能力得到培養和提高。

四、創設活動情境

口語交際訓練是語文教學重要任務之一，而僅僅在課堂教學中進行口語訓練時間是有限的，我們應走出課堂，組織豐富多彩的活動，指導學生主動交談，培養學生的語言表達能力。我在教學中，就創設了一個小記者采訪團活動，如采訪致富專業戶。我班的小記者到張灣區漢江街辦農民陳奶奶家采訪，正好看見上門收購的小商販在她庭院里的9棵桃樹上采摘下100公斤鮮桃，1000元現金收入就輕松的揣進了陳老太的腰包。她興奮地說：“憑院子里的這一季桃加點今年院子里櫻桃的收入，呵呵我又可以出去旅游一次了。”看到那鮮紅的桃子，聽到陳老太太的話，小記者們不禁脫口而出提出了這樣幾個問題：奶奶您的經濟發展得這樣快，村民們非常羨慕，到底是靠什么？奶奶您為啥會想到去種桃子呢？您在種桃子過程中遇到過什么困難？奶奶您的錢多了，您的家庭起了什么變化？奶奶您富了今后打算怎么辦？小記者的采訪非常成功，深得當時圍觀群眾的贊揚。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。

總之，口語交際的教學，要體現雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創設多種多樣的情境，使學生掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力。

（編輯：陳岑）