“蘋果里的五角星”

余曉蕾

【摘要】在教學中，許多班級都存在著學生不做作業(yè)的現(xiàn)象，教師對此有時也束手無策。教完《蘋果里的五角星》一文，我從中得到啟示：教師在設計課外作業(yè)時要避免整齊劃一的呆板模式，打破常規(guī)思維，嘗試課外作業(yè)的多維設計，給學生自主選擇的權利，讓學生樂于去完成，這樣才能有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

【關鍵詞】循規(guī)蹈矩；多維設計；創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

國標版小學四年級語文課本上有這樣一篇文章《蘋果里的五角星》。課文記敘了鄰居家小男孩傳給作者的一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使作者從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。讀完這篇課文，我掩卷沉思：人們面對如此熟悉的蘋果，為什么千百年來極少有人發(fā)現(xiàn)蘋果里竟然藏著顆五角星呢？原因很簡單，一般人在切蘋果時總是豎著切，從未想到或者從未嘗試過攔腰切蘋果的方法。看見別人這樣切蘋果，我們也跟著這樣做，因為習慣，所以我們少了思考，因著這樣循規(guī)蹈矩的思維方式使我們與蘋果里的“五角星”失之交臂。

由此，我不禁聯(lián)想到許多班級都存在著有些學生不做課外作業(yè)的現(xiàn)象。問起這些不做作業(yè)的學生，他們總是找出種種理由來搪塞應付，為此，教師也都束手無策，久而久之，班級學生不做課外作業(yè)之風愈演愈烈。教完《蘋果里的五角星》一文，我的心緒仿佛也豁然開朗：我們每每在抱怨學生不寫作業(yè)的同時，也該反省一下自己，我們教師布置的作業(yè)是否以一種學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，讓學生樂于完成了呢？多數(shù)情況下，回答是否定的。我們教師在布置課外作業(yè)時，總是喜歡用整齊劃一的模式去布置，這樣批改起來比較順手。例如：抄寫某課生字、生詞幾遍，抄寫要背誦的課文等。這類課外作業(yè)往往學生只動手而動腦卻不多，這種機械重復的作業(yè)，最終成為學生的一種負擔，讓學生不勝其累。長此下去，抹殺了學生的個性、主動性，根本不利于孩子們創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著課改的深入，課外作業(yè)的改革也勢在必行，也應該遵循學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的積極性、自主性，使課外作業(yè)一改過去那種呆板的舊框框，換一副生動活潑的面孔，討學生喜歡去完成。我在教學中嘗試了課外作業(yè)的多維設計，收效較好。

一、給課文配插圖

喜愛繪畫是孩子的天性，從學生抓筆時候起，他們便開始了自己的涂鴉之旅。孩子們喜歡用畫筆來表達自己對事物的看法，對生活的感受，他們往往沉醉在自己所描繪的景物之中。教師何不利用孩子的這一興趣愛好，以繪畫代替枯燥的、收效甚微的作業(yè)呢？例如在《特殊的葬禮》一文教學中，文中插圖描繪的是現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭的情景，而昔日的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀景象又是怎樣的呢？文中僅有一段文字描述。于是，我布置了這樣的課外作業(yè)：請同學們根據(jù)這段文字描述，畫一幅昔日的塞特凱達斯瀑布圖。這樣的作業(yè)設計學生既感到新奇有趣，同時又對課文的內容有了更深刻的理解。

二、搜集資料

搜集資料是必須培養(yǎng)的一種能力。語文課標中提出培養(yǎng)學生“初步具有搜集和處理信息能力”的要求，收集資料可以拓展學生的知識面，增強記憶，為學生的學習和生活提供便利。當今時代是信息的時代，搜集資料是必須掌握的一種本領，學生通過查閱書本、上網搜集等途徑，實際上就是培養(yǎng)他們的讀寫能力。例如，教學《秋天》一文，我設計了這樣的課外作業(yè)：讓學生收集有關描寫秋天的詞語、詩句等，并能熟讀成誦。我認為這類課外作業(yè)設計，注重了學生語言的積累與運用，注重了基本技能的訓練。小學生在背誦詞語、詩句時充分感受到語言文字的魅力，不但豐富了自己的詞匯，而且也為積淀深厚的語文素養(yǎng)打下基礎。這樣的課外作業(yè)能與課堂教學融為一體、相輔相成，為學生理解課文中的語言文字提供了很大的幫助。

三、編故事

聽故事、講故事是孩子們最感興趣的話題，故事伴隨著每一個孩子一生的成長。編故事不僅是對學生表達能力的訓練，更是學生合理想象能力和邏輯思維能力的綜合訓練。例如教學完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我設計了這樣的課外作業(yè)：首先，教師出示一段相關材料：“自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉，當他在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……”，然后讓學生展開想象，續(xù)編故事《當烏鴉再次遇見狐貍》，狡猾的狐貍又會怎樣做呢？烏鴉會不會再次上當呢？這些問題一下子激發(fā)了學生的興趣，他們急不可待的想把自己的看法告訴其他同學。這樣的課外作業(yè)能激活學生思維的創(chuàng)造性，給學生留有選擇、想象和表達自我的空間，滿足了學生想把故事不斷延續(xù)下去的愿望，他們根據(jù)自我的需要，靈活地選擇適合自己的表達方式，體現(xiàn)了學生學習的自主性。

四、開展豐富多彩的主題實踐活動

語文學科是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應該是語文實踐。教師在進行課外作業(yè)的設計時，可以打破常規(guī)思維，讓學生從課文中解放出來，從學生語文生活和學習興趣出發(fā)，讓學生在活動中感受到學習語文的樂趣。例如，在教完《第一次抱母親》，我布置了這樣的課外作業(yè)：請同學為自己的母親做一件事，可以是倒一杯茶或為母親燒飯、洗衣等，再把故事的經過寫下來，注意觀察母親的動作、神態(tài)、語言等，并且寫下自己內心的感受。這樣的活動，學生不僅得到了一次習作的鍛煉，同時表達了自己對母親的愛，懂得了做人的道理。再如，學了《走，我們去植樹》一文后，我讓學生回去自己親自動手栽種一棵樹，并詳細記下自己栽樹的經過和心情。學生通過植樹活動，了解到樹木對人類的重要作用，自然有了環(huán)境保護的意識。其實，課外實踐活動的方式是多種多樣的，可以是演一演課本劇，可以是進行手工小制作，可以是進行各類的競賽活動等。

教師在設計課外作業(yè)時，要考慮到從學生的實際水平出發(fā)，給學生自主選擇的權利，這樣才能點燃學生的學習熱情，才能挖掘和開發(fā)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，使所有的學生都喜愛課外作業(yè)，都樂于完成課外作業(yè)。

《蘋果里的五角星》一課雖然教完了，但是留給我的啟示卻很多。但愿更多的老師、更多的人能發(fā)現(xiàn)“蘋果里的五角星”。

（編輯：龍賢東）