春風化雨，有效提升

王芳

【摘要】本文在小學低中年級情感體驗作文教學實踐研究的基礎上提出了“欣賞型習作評價”，引導學生從題目的比較、內容的挖掘、語言的體味、情感的體悟、個性的欣賞等方面多角度進行賞評，提出了“賞標題”“賞主題”“賞語言”“賞情感”“賞個性”的五賞評價，并建立了七星評價表，在有效的評價方式中獲得比較高的作文欣賞水平和寫作能力。

【關鍵詞】小學低中年級；作文評價；欣賞型評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、問題的提出與背景

在實際的教學中，我們現在還沒有形成一套比較有效的激勵評價方式。一般比較多的是點名表揚，全班展示，或在作文角進行展示。評價目標不明確、方式單一、效果不明顯。這些評價方式和內容并不能較好的提升學生的寫話評價水平，學生積極性不高。培養所要求的這些寫作習慣，是一個長期積累的過程，一二年級的學生不喜歡教師長談大談寫話的目的、要求和方法，這就需要教師把握住時機，恰到好處地加以評價，在評價中點撥、在評價中糾誤、在評價中引導，讓評價起到“潤物細無聲”的作用。筆者在小學低中年級寫話教學中提出了欣賞型評價，并建立了七星評價表，在有效的評價方式中獲得比較高的作文欣賞水平和寫作能力。

二、小學低中年級“欣賞型作文評價”的概念

所謂“欣賞型評價”，指在作文學習中，引導學生從題目的比較、內容的挖掘、語言的體味、情感的體悟、個性的欣賞等方面多角度進行賞評，從而獲得比較高的作文欣賞水平和寫作能力。這種評價方式強調作文評價的主體性、激勵性、啟發性，從多方鼓勵學生喜愛作文，學會評價作文，并從欣賞中學會修改作文。

三、“欣賞型評價”的實施與研究

打開現行的課程標準，你會欣喜地發現，欣賞的字眼已開始在字里行間輕盈地舞蹈。習作的欣賞貴在細心、專心地多讀、多賞。在作文欣賞的學習中，我引導學生從題目的比較、內容的挖掘、語言的體味、情感的體悟、個性的欣賞等方面多角度進行賞評，從而獲得比較高的作文欣賞水平和寫作能力。途徑：標題——主題——語言——情感——個性。

（一）賞標題

一個標新立異的題目帶給作文錦上添花的作用。這個道理如何讓學生明白，我們在作文欣賞課時，把學生作文的題目很醒目地展示在屏幕上，順勢問：你最想看誰的作文？為什么？這個時候，學生一定會說自己最真實的想法，選自己最喜歡的作文題目并說出理由。在比較中他們認識到一個好的作文題目具有“先聲奪人”的效果，以后一定要擬好作文的題目。如：《神奇的多米諾骨牌》比《玩多米諾骨牌》更有特點；《舞動夢想和激情》比《親子運動會》更富有感情；《入蜀記》比《游西湖》更吸引人；《我是夢想小達人》比《夢想達人秀活動》更有個性。通過賞評，學生基本能列一個簡潔明了的題目，許多同學還能列一個更簡潔生動的題目。在寫山上《秋天的快樂》一文中，有的學生的題目屬于簡潔型，如《挖番薯》；有的學生屬于情感型，如《挖地瓜的快樂》《桂花樂》《摘果子的樂趣》；有的學生屬于個性型，如《抓昆蟲》《賞茶花》；有的屬于詩意型，如《秋的樂章》《秋姑娘的“化妝品”》。對這些課題的賞析，對學生今后設計個性化的題目有較大幫助。

（二）賞語言

作文的美在語言。在欣賞中，我們要盡力把作文中的美段、佳句羅列出來，讓學生美美地讀，好好地體會，相機誘導學生品味佳句、美篇，提高學生的語感。

●“讀”。讓學生配樂朗讀自己或他人的作文，朗讀本身就是對語言文字的敏銳感覺的表現，通過朗讀可以加深對語言的理解。

●“品”。小處入手：一個標點、一個詞語、一個畫面、一個句子……都是品味的切入點。如：《春天里的新發現》，呂思儀發現小烏龜被暖陽催醒了；姚明凱發現小區的柳樹發芽了；趙依冉發現黃鶯唱起歌來，蝴蝶在花叢中采蜜；王潤琦發現下山的時候的一個春雷；李鐘淑把自己的發現寫成了一首小詩。如吳佳航同學寫的《蝸牛》，“蝸牛有一個硬硬的殼，像一座房子。它的頭上有四根觸角，好像四根天線，搖搖擺擺地收取信息。”兩個比喻非常恰當生動。

●“比”。比較中品語言的精妙，比較中悟語言的魅力。在語文課或對學生的習作欣賞時，我們常常在很細小的詞語上作文章，讓學生通過對意思相近的不同詞語比較，體會巧用詞語的魅力。在寫種植蔬菜中，有的同學說這是我親手種的黃瓜，我盼著它快快長大；有的說勞動好快樂；有的說植物真奇妙；還有的看到蜜蜂給黃瓜授粉，有可能結不出黃瓜，好擔心。同樣說種蔬菜的過程，不同的語言品味出孩子不同的思想感情。

（三）賞情感

情感是文章的生命。在評價文章時，可以賞不同的情感。如：在寫《假如我有一支馬良的神筆》時，有的同學寫給爸爸畫一個助手，讓爸爸不會那么疲倦，體現了父子情；有的寫給老師畫一支永遠寫不完的水筆，體現了師生情；有的寫給腳受傷的同學畫一只健康的腿，還他一個好身體，表達了同學之情；有的同學寫給盲人畫一雙明亮的眼睛，給貧困山區的孩子畫很多漂亮的課外書，體現了一份愛心；還有的寫要給全世界畫上美麗的環境，體現了博愛之心。通過賞讀，欣賞了同學們寫作的不同角度和情感。

（四）賞個性

同樣的主題，每個孩子都會有自己獨特的發揮。如：《森林運動會》，汪浩楠小朋友寫了一個快樂森林運動會；姜來小朋友寫了朋友間要取長補短；趙一鳴小朋友寫了堅持就是力量；李若水小朋友寫了虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。孩子們個性的表達，只要自圓其說，都該肯定自己個性化的表達。通過對大家富有個性的表達，充分發散學生的思維。比如：在“我的夢想”主題作文中，有的想做科學家、有的想做設計師、還有的想做畫家、醫生、宇航員、老師、歌唱家、生物學家……學生的理想個性不同，理想也異彩紛呈，極富個性。尊重了學生的不同個性，尊重孩子的寫作個性和熱情。

四、“欣賞型評價”在作文教學中的價值

（一）“欣賞型評價”更明確有效

筆者從一年級就嘗試用這種方法讓學生練筆，對學生的寫話進行多元參與的七星評價方法。一直堅持到現在，時間一長，筆者發現他們漸漸學會修改自己的寫話作品，聆聽別人的意見了。評價會從標題、內容、語言、情感、個性去評價，評價目標更明確，評價更有效。孩子們在同伴、家長和老師共同參與評價中，找到了更多分享的對象，體驗到更多的寫話樂趣，寫話的欲望更強烈了。

（二）“欣賞型評價”更注重激勵性

寫話是孩子用文字表達自己的生活、思想和情感的方式。在評閱低中年級孩子習作時，本著“多肯定、少否定”的原則，多領會學生的思想，重視他們的思維，而不輕易刪減，在語言上，多承認孩子的語言，珍視孩子的表達。夸獎他們的每一點進步，保護學生的寫作興趣。當學生有了寫作興趣和主動性的時候，寫話教學的成功才有可能。因此，“欣賞型評價”和“七星評價表”更具有激勵性和互動性。

（三）學生欣賞評價水平顯著提高

學生欣賞習作過程中，慢慢地擁有了一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。他們發現每一個學生的習作都具有“閃光點”，都愿意將自己的習作讀與他人聽，與他人分享習作的快樂，在讀自己與他人的習作中，發現習作中的“閃光點”，培養了習作興趣，增強了習作的自信心，在習作互賞互改由不知到現在興趣日漸濃厚，創作、欣賞、修改、展示在班級中蔚然成風。在有效的“欣賞型評價”的評價方式中獲得比較高的作文欣賞水平和寫作能力。

寫話教學評價仍是我們需要加倍努力研究的主題，“欣賞型評價”和“七星評價表”使習作評價從 “評現在”轉為“促發展”，更好地促進了學生的欣賞評價能力，學生的作文從語言、情感、個性方面有了更全面的發展。當然，在今后的寫作教學實踐中我們將更進一步完善“欣賞型作文評價”。

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（編輯：龍賢東）