充分利用綜合性學習和寫作的契合點

游愛君

【摘要】人教版教材在安排教學內容時，將寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中。因為寫作能力是語文素養的綜合體現，而綜合性學習恰好有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。所以我們完全可將綜合性學習引入作文教學中，將作文教學引向綜合性實踐活動，將其有機整合，達到提高寫作能力、全面提高語文素養的目的。本文以具體的綜合活動課為例，探討了如何充分利用綜合性學習和寫作的契合點，指導學生進行議論文寫作。

【關鍵詞】綜合性學習；議論文寫作；案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為新教師，我時常困惑：該怎么樣把綜合活動和寫作教學緊密聯系起來，并充分利用好二者的契合點呢？這個問題，直至我執教人教版九上第六單元的綜合性學習《話說千古風流人物》時，才深有體會。下面我將就這個案例來談談自己的淺見。

案例呈現

第一階段——搜集資料：成立六個合作小組，搜集了關于政治軍事類、文學類、科學類、藝術類、體育類和漳州地區的風流人物。

第二階段——口語交際：各小組派代表上臺評說各類風流人物，說的時候，要按一定的順序，要有重點，要抓住給你印象最深的一兩個人物來展開。

第三階段——寫作：

1.可以從某個偉人的名言中提煉出觀點，寫成一篇議論文。要求：論點鮮明，論據有力。

2.可以評價某個偉人，結合其主要經歷和作品來談。要求：言之有據，觀點鮮明。

3.可以根據搜集到的材料，通過自己想象，編寫偉人某個時期的生活故事。要求：想象大膽，情節合理。

4.如果要你選擇一位偉人和他對話，你會選擇誰，想說什么？要求：內容充實，寫出自己的真情實感。

以上是根據教材把學生的實踐活動與作文教學整合起來，形成的“分-享-結”序列，解決了學生無素材可寫的局面。在學生交上來的作文中，我真正感受到學生“情動而辭發”的寫作熱情，作文的質量也明顯提高了。

如果我僅滿足于此，那么這一次的綜合性學習也將和往次一樣僅限于材料的積累。由于九上作文訓練的重點主要集中在議論文寫作，而從剛剛結束的單元考作文可以看出，學生積累的議論文素材大都是一些人物素材，這些素材也基本在我們這次綜合性學習搜集的資料范圍之內。但是，學生在寫作時，對于一些大家都耳熟能詳的人物事例，往往還長篇大論，導致文章敘大于議，且像開一個過時的故事會，毫無美感可言。

通過對議論文寫作現狀的分析，我明白：哪怕通過綜合性學習解決了以上四個問題，我們也并不一定能寫出好文章。還有關鍵的一環，就是要在解決以上四個問題的同時融入寫作技能的指導。

于是，我先花了一節課的時間點評了學生的這次單元考議論文寫作，包括展示幾篇優秀范文，又另花了一節課的時間指導學生通過加工素材實現議論文的升格?？紤]到學生在綜合性學習的課堂中呈現的素材幾乎都人盡皆知，我決定先讓學生學會運用排比法加工多個素材。因為排比的方式比單純地講一個眾所周知的故事來得更有個性、有內涵。而且多個材料用排比來概括可以使文字精練，內容充實，避免以敘代議。通過探究和借鑒，我最終確定了以下三種方法：

一、假設式排比

假設式排比就是采用假設復句的方式將例子表述出來。用退一步的形式，實際上達到了進一步的效果。

例：如果愛國不是一種情操，那么就不會有文天祥的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。如果愛國不是一種信念，那么就不會有譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。如果愛國不是一種執著，那么就不會有魯迅先生的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/p>

二、因果式排比

因果式排比就是采用因果復句的方式將例子表述出來。若將原因放到后面，則更強調了原因的重要性。

例：愛國，永遠是我們最高尚的追求。

文天祥之所以抱定“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的信念，是因為他要收復失去的疆土。譚嗣同之所以擁有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪邁，是因為他實現了為變法而流血的誓言。魯迅先生之所以胸懷“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的斗志，是因為他要拯救苦難的中國。

三、反問式排比

反問句在議論、抒情等表達方式中使用頻率很高，較好地運用也會使文章錦上添花。反問句可以加強語氣，打破陳述句的單調格式。如能與排比句綜合運用，更能給人以排山倒海，勢如破竹之感，可極大地增強文章的感染力。

例：伽利略、牛頓、愛迪生是人不是神，其缺點錯誤在所難免，但這并不妨礙他們成為“巨人”。試問，有誰能否認物理學中的落體定律、慣性定律、拋物體運動規律、擺振動的等時性現象是伽利略建立或發現的呢？有誰能否定牛頓作為經典物理學創立者的地位呢？有誰能否定愛迪生是對人類物質文明有重大貢獻的大發明家呢？——《錯誤》

最后，還要提醒學生注意兩點：（1）緊扣題旨。（2）注意內在邏輯層次。這樣才能較充分地運用排比法來加工好我們所熟悉的多個素材。

通過學生經過修改而重寫的作文，我欣然發現，學生整大段地引用大家都耳熟能詳的材料的現象已經明顯減少，而排比式地整合材料的現象已經大大增加，并且整合得有模有樣的。

四、結語

綜上，綜合性學習和寫作教學可以實現很好的整合。在整合教學的過程中，我們還需要耐心尋找二者的契合點，使之不僅實現素材的積累，而且融入寫作技能的指導，從而把學生寫作能力的提高真正落到實處。

參考文獻

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（編輯：陳岑）