奏響素材積累的四部曲

李莉

【摘要】針對當前學生作文素材運用平平，毫無新意；模式老套，缺乏深度；文采拙劣，缺少神韻的現狀，我們在“作文素材教學”方面應引導他們尋找生活中豐富又新鮮的“源頭”和“色彩”。作文是一種思維方式，一切都應從思維抓起，通過感悟模仿、整合加工、修改體驗、賞讀展示，構建積累的高級思維，才能讓我們的素材積累進入一種“大作文帝國時代 ”。

【關鍵詞】思維轉變；建構思維；定向思維；深化思維；加工思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要寫好作文，建構起作文素材的雄偉大廈，形成素材知識的汪洋大海，關鍵在于平時多“積累”。學生學習寫作的過程就是一個多方面積累的過程，那么，老師的教學過程則是設法幫助學生進行積累、強化積累和整合積累的過程。但問題并不那么簡單。當今時代，學生的素材運用似乎進入了一個極其狹窄又缺乏創意的怪圈中：選材平平，毫無新意；模式老套，缺乏深度；文采拙劣，缺少神韻。這實質上需要一種思維方式的高級轉變，因此我們在“作文素材教學”方面應引導他們尋找生活中豐富又新鮮的“源頭”和“色彩”，更重要的是怎樣運用、怎樣組織、怎樣著色。作文是一種思維方式，一切都應從思維抓起，才能讓我們的素材積累進入一種“高級化

狀態”。

一、感悟模仿——建構高級思維

二十多年前，呂叔湘先生就曾在《語文教學中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于多讀書。”①學生首先要通過大量閱讀，學會分析和鑒賞，來提高自己的文化素養，開創寫作的源頭活水。在感知的基礎上理解，在理解的基礎上有所悟。其實我們的必修課本中就有很多比較好的作文素材，如《荷塘月色》《故都的秋》《荷塘風起》等，無論是景還是情，都取材于生活。更可貴的是景物描寫細膩，感情真摯，立意深刻。老師們何不將這種積累的理念融入課堂教學中？借課文來講出如何描寫生活，如何有感而發，如何不俗的運用素材。有了這些鋪墊，學生的思維方式將會改變，在他們的眼中，“素材”不再僅僅局限在司馬遷、陶淵明、居里夫人這些重點上，而是通過細膩的筆觸，靈活的手法，凸顯的細節來表達真實，表達深意，這才是“積累”的真正內涵。作者在寫作時所運用的結構、手法和詞語也在學生的思維中留下了現成的模板，作文的語言也將會有改觀的可能。

二、整合加工——定向高級思維

寫作過程是一個復雜的思維勞動，需要對繁瑣的生活素材進行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點地寫成文章。②由于現在許多學生寫作經驗不足，思維認識方法不當，素材選擇提煉不當，切入點難以摸準，或泛泛而談、游離主題或立意不新、流于一般化，或言不表意、七拼八湊等等。我們通過第一步感悟過程讓學生明確了標準，學生有的放矢，不再亂寫，而是做了有心人，能夠從生活中、閱讀中尋找有價值的生活片段，記錄自己生活中的小細節和小感動，通過日積月累，感悟加深，思維模式基本定型。可以說這個積累感悟的過程就是學生思維方式已經定向的過程。我們可以采用課前演講的形式，讓學生將自己生活中發現的細節拍成照片，將自己對生活的細膩感悟寫成片段，再將這些合制成課件，也可以輔以音樂，在語文課上課前三分鐘開始向全班同學展示并發表自己感言，時間雖短，但學生興趣濃厚，各有所長。制作者無論是想朗誦出來，還是展現出來，聽者點滴積累，都會得到啟發，獲益匪淺。長此以往，學生們養成了善思考，善感悟的習慣，思維品質不斷提升，作文素材也在向高級化轉變。

三、修改體驗——深化高級思維

修改是一個體驗過程，是將高級積累的思維方式應用于作文之中，并進一步加工的過程。有了前兩步的鋪墊，一切將“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生此時對于如何選取片段，如何細膩表達，如何組織素材，心中已有數，我們不妨創設情景來考驗一下他們。我們可以采用綜合病文分析法，老師根據學生作文中所暴露出來的素材陳舊、側重點偏離、重點不突出、模式老套等問題，將好幾個學生的病文合并，印發給學生，在教師指導下學習修改。這是一種側重于提高學生修改文章能力的綜合訓練，也是將建構好的思維進一步深化的過程。文章的病態表現，有些可明顯，有些可隱蔽。批改有易有難，形成訓練的梯度。此種訓練一般宜在課堂上進行。前半節課，先由教師提出修改要求和標準，再讓學生批改，在尋找、分析文章存在問題的同時，能改則改，不能改則批，后半節課主要用來反饋，矯正學生修改情況，通過學生小組討論和發言，將素材陳舊、側重點偏離、重點不突出、模式老套等這些毛病逐條落實。

修改就等于再創造，也有等級之分。我們要鼓勵學生修改作文的個性化，在原文的基礎上可以適當打上個人風格的烙印。在作前指導題材確定和素材選擇時，要鼓勵學生“標新立異”，避免寫重復的內容，不僅有益于發散性思維的培養，更能使習作具體而富有個性。

四、賞讀展示——落實高級思維

我們的作文教學到了這一步其實又仿佛回到了起始階段，由寫轉回了讀，只不過此時學生的心境已不同于最初。同學們都提出了修改建議，也落實了修改方案，剩下的關鍵在于個人動筆，每個學生基礎情況不同，修改結果也各異。可以讓學生將自己改得最滿意的片段讀出來，讓大家品評一番，各小組推選出最好的全班賞析，也讓其他同學說說比原來好多少，好在哪。通過比較和賞析，學生的寫作思維得到進一步深化，感受升華，自然會有靈感。在這個過程中，我們要經常性地推薦具有創新精神的作品，通過閱讀給學生以借鑒，啟發學生能在積累中運用新穎的素材和貼切的表達方式，來抒發自我感受。那么學生的積累思維不僅能得到落實，而且還能打開另一扇創新大門。

我們走在作文教學的探索之路上，一路走來，感慨萬千。學生語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，讓我們從“積累”開始，奏響“積累”的四部曲，轉變積累的思維方式，將意味著我們的作文進入空前的“大作文帝國時代”。

參考文獻

[1]呂叔湘.語文教學中兩個迫切問題[N].人民日報，1978（03）.

[2] 高云.思維的筆跡（上）：法律人成長之道，法律出版社.

（編輯：龍賢東）