教育信息技術與化學課堂教學整合初探

尹珍利

摘 要：本文就以利用現代教育技術手段進行化學課堂教學改革為課題的研究方向，對學生進行基于建構主義學習理論下的教學組織形式的改革，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。

關鍵詞：多媒體；建構主義；Internet網絡教育

1 前言

作為一種現代教育技術，多媒體在課堂教學中的使用，在給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題，如：怎樣才能充分發揮多媒體交互性的特點；[3]如何做到既“能助教”又“更助學”；僅僅把這種技術看成是一種教學手段革新，還是把這種技術看成是整個教育改革的突破口和至高點等。要很好地解決這些問題，光靠“課堂演示”這一種教學應用模式是遠遠不夠的。為了探索上述問題，我們嘗試在化學課堂中運用多媒體網絡進行教學，取得了意想不到的效果，同時也促使我們對現代教育技術的應用有了更深層次的思考。

2 實驗過程

我這次化學實驗教學選擇的內容是初三年級（人教版）化學教材，選擇的班級是初三年級的三個平行班級；實驗時間為一學期，要求每位學生先前進行初步的預習工作，對每一章節的知識體系有一個比較完整的印象。

多媒體技術與網絡教學的備課量很大，有僅要備內容，還要備學生。我們搜集了8000多張有關化學方面的照片，1000多篇文字資料，按照課本的知識體系，組織成化學與生活這個校園網站，網站中的各網頁有些是課本內容，配以多媒體的圖文聲象，更多的是課本內容的有效補充，為學生的認識能力、個性愛好留下發展空間。網站的基本組織單位是網頁，網頁之間以超級連接的方式連接著，這種超級連接不同于一般的線性結構，可按學生的思維進行發散性跳轉，又可利用全文信息檢索功能，把發散的思維聚焦于某一點。通過BBS論壇、在線交流、留言簿等形式，學生可以發表自已的見解，圍繞著某一專題進行在線或離線討論、聊天。另外我們還購置了多媒體光盤《化學物語》，搜索了因特網上有關化學的網址，把這些資料的地址和目錄印發給學生，共同組成了一個包羅中外，縱貫古今的因特網大課堂。

3 實驗分析

這次實驗過程雖然是短暫的，但帶給我們的思考是深遠的。

3.1 教學環節分析

這次教學實驗的地點在網絡教室，整個教室有60臺計算機，且都與因特網相連，學生一人一臺計算機，從根本上解決了多媒體教學中教師龔斷計算機的做法，為充分發揮其交互性的特點提供了條件，從此計算機再不是老師授課的工具，而象筆、紙、書本一樣，成了學生學習的工具。整個教學過程看起來是在一個教室里進行的，但教學環境卻是真正的因特網環境，也就是說，學習者如果分散在世界各地，通過因特網同樣也可以進行這樣的學習和討論。教學過程中提供的網址和資料很多，學生往往幾天幾夜都看學完，這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更重要，如何在最短的時間里找到需要的知識，如何利用這些知識進行創新，這是信息時代衡量人的能力的一種標準。所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習、知識經濟這些看起來很遙遠的事情實際上已經初見端倪。

3.2 師生角色分析

傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式，這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者、指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念、不進行建構主義理論的學習、不掌握現代教育技術、不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要的。

3.3 教學過程分析

建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。我們的多媒體網絡教學實驗是基于建構主義學習理論下進行的，在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式轉變成為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外，課程整合的思想在這次教學實驗中也有體現，地理、計算機、外語、語文、數學、物理、化學、美術等學科的內容交匯在一起，語文、外語、計算機真正作為人與人之間交流的工具。

3.4 學習評價分析

以應試教學育的評價體系來評價某次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，教學實驗的效果無疑是不理想的。引申開來，要想運用現代教育技術，短期內提高學生的應試成績也是不可能的。但是，我們如果把眼光放得遠一些，想得更多一點，如果考試的內容、形式和要求都發生改變會怎么樣，如果從學生的興趣、能力及創新精神培養的角度，從素質教育的高度來評價，這次教學研究無疑有許多可取之處，進行這種多媒體網絡教學模式的探索無疑是十分有益的。

3.5 可行性分析

這種教學模式的探索并不是空中樓閣，它具有一定的現實意義。雖然現在能進行這樣的實驗的學校還不多，許多學校還沒有計算機，根本就不具備實驗的條件，有的學校正在進行多媒體教學的實驗活動，思路還局限在教學手段的革新上，但是我們也應該看到，信息技術迅速發展，硬件價格只會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大，進行這種教學實驗的大氣候已經形成，相信不遠的將來，一般的學校都有開展實驗的條件。硬件的到位是很容易的，關鍵是軟件和人員的建設要跟上去，教育觀念的轉變猶為迫切需要。如果實驗的條件已經具備，可在各種環境課程、選修課程和一些非高考課程中率先實驗起來，以點帶面，循序漸進，才能整體推動。那種期望一步到位，徹底否定傳統教學優點的做法也是錯誤的。

4 實驗結論

（1）對于現代教育技術的理解不應局限在“媒體論”的階段，應該認只到它是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現現教學優化的理論與實踐。它的出現，必將對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產生深刻的變革。

（2）現代教育技術的應用應該是多樣化的，運用多媒體輔助課堂教學只是其中的一種，隨著應用的不斷深入，存在問題也越來越多，運用網絡進行多媒體教學，不但是充分發揮了學生的交互性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種學習工具。全面培養學生的素質，適應21世紀的需要。

（3）建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，在西方已逐漸流行。由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，所以隨著多媒體計算機和Internet網絡教育的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。學習這種理論，有助于提高我們的認識，有助于指導我們的實際，對于目前還比較混亂的多媒體教育應用來說，確實有必要進行建構主義理論的學習和推廣。

5 結語

總之，信息技術以其豐富的內容、生動的畫面，巧妙的鏈接組合，多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發揮學生主體地位，培養創新精神、探索精神。教學中應用好現代教學技術有利于教學重點難點的突破，大幅度地提高化學課教學效率。

參考文獻

[1]閻玉平.信息技術與化學教學融合的教學方法.中學化學教育參考，2004：12-41.

[2]關鏡青.建構主義理論指導下化學網絡教學的優化與整合.中學化學教學參考.2005：1-20.