融合素質(zhì)教育的生理學(xué)課程教學(xué)改革探析

鐘軼

摘 要：生理學(xué)作為研究生物器官、細(xì)胞、系統(tǒng)整體以及部分水平的生物學(xué)分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)中的疾病理論研究以及醫(yī)學(xué)實(shí)踐均以生理學(xué)理論和研究成果為基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)類學(xué)生的必修課程之一。然而，以生理學(xué)為研究基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐對象是人以及由人組成的社會(huì)，且隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對醫(yī)學(xué)的要求不僅在于高專業(yè)水平方面，更提出了具有人文精神的醫(yī)學(xué)實(shí)踐要求。因此，為提高醫(yī)學(xué)類學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文從生理學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，探討在專業(yè)課程中融入素質(zhì)教育理念的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)課程；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

生理學(xué)是一門以研究生物功能活動(dòng)為主要內(nèi)容，并通過基本生物學(xué)知識解釋生命跡象、活動(dòng)規(guī)律等機(jī)制的生物學(xué)科，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。素質(zhì)教育是我國多年來倡導(dǎo)的教育主題，其旨在對人進(jìn)行思想品德、綜合能力、個(gè)性發(fā)展以及身心健康等方面素質(zhì)的培養(yǎng)[1-2]。生理學(xué)在醫(yī)學(xué)知識體系中屬于人文性較強(qiáng)的學(xué)科，必須在提升學(xué)生專業(yè)知識能力的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際解決醫(yī)學(xué)問題的能力以及在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的人文主義精神。

1 將素質(zhì)教育融入生理學(xué)課程教學(xué)的目的

素質(zhì)教育是促進(jìn)人向綜合能力全面提升方向發(fā)展的必要途徑，尤其在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的生理學(xué)課程教學(xué)中，更應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)水平以及社會(huì)化醫(yī)學(xué)意識等方面的綜合能力[3-4]。首先，提升學(xué)生的生理學(xué)知識水平是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在扎實(shí)把握生命活動(dòng)基本特征、生命集體的內(nèi)外環(huán)境和規(guī)律、人體自動(dòng)控制系統(tǒng)以及細(xì)胞功能、血液功能等方面基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才有足夠的資格發(fā)展其他醫(yī)學(xué)專業(yè)能力。其次，在生理學(xué)課程教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念應(yīng)以職業(yè)情感指導(dǎo)為途徑，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐與生命有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識過程中的角色互換情感體驗(yàn)度，從而使學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)中建立起醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)。另外，素質(zhì)教育理念的生理學(xué)教學(xué)改革還要求培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中能以生理學(xué)知識體系為基礎(chǔ)，通過理解病患的社會(huì)心理提高其專業(yè)綜合水平。總之，在生理學(xué)課程教學(xué)中加入素質(zhì)教育理念，是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才必經(jīng)之路。

2 關(guān)于將素質(zhì)教育融入生理學(xué)課程教學(xué)的有效策略

從上文探討中可知，要使醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生能發(fā)展成為與時(shí)代發(fā)展同步的高素質(zhì)人才，必須在保證其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，充分提高其臨床實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)。因此，生理學(xué)的課程教學(xué)改革就必須走素質(zhì)教育的發(fā)展道路。筆者通過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下三個(gè)方面的改革策略。

2.1 以人文精神指導(dǎo)“教”與“學(xué)”

人文精神主要指對人與生俱來的尊嚴(yán)、價(jià)值、自由的尊重以及對人維護(hù)自身權(quán)益、追求價(jià)值等權(quán)利的維護(hù)等方面。生理學(xué)課程教學(xué)改革的首要任務(wù)在于將提升學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)的人文精神融入教學(xué)過程中。對此，教師可首先對生理學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新分類整理，并通過生命現(xiàn)象、器官運(yùn)作規(guī)律、細(xì)胞、血液以及神經(jīng)系統(tǒng)等與人社會(huì)心理的聯(lián)系進(jìn)行生理學(xué)知識人文化處理；完成生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的二次處理后，通過在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其中的情感聯(lián)系，從而幫助學(xué)生逐步建立醫(yī)學(xué)職業(yè)情感，使其在未來的臨床實(shí)踐中更具人性化。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的過程中，可通過引入生理學(xué)發(fā)展歷史上正面的研究作為教學(xué)案例，以事例感染教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。例如，在生理學(xué)的理論課上，教師可利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示生理學(xué)發(fā)展史上杰出的研究者、醫(yī)學(xué)家及其引領(lǐng)的重大事件等；同時(shí)可在課堂上組織學(xué)生針對這些事件和任務(wù)展開自由討論并分享，通過思想碰撞提高學(xué)生對生理學(xué)研究的人文認(rèn)知水平以及情感體驗(yàn)水平，更在總結(jié)歷史的基礎(chǔ)上提高了創(chuàng)新的幾率。

總之，教師可根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分把握在生理學(xué)的教學(xué)過程中每一個(gè)機(jī)會(huì)，將包含人文精神的素質(zhì)教育理念融入教學(xué)當(dāng)中。通過素質(zhì)教育提高學(xué)生職業(yè)道德水平的同時(shí)，也取得自身的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)步。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，提升專業(yè)水平

生理學(xué)是理論性較強(qiáng)的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修學(xué)科。在以往的生理學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師通常以理論課程為主，并多數(shù)采用灌輸式演講方法進(jìn)行教學(xué)；這種教學(xué)方式雖然可達(dá)到較為系統(tǒng)地講解專業(yè)知識的目的，但其教學(xué)效率以及效果較低，不適于長期或過分在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中使用。針對生理學(xué)長期以來的課程教學(xué)弊端，教師可采取“理論聯(lián)系實(shí)際，提升專業(yè)水平”的教學(xué)策略進(jìn)行生理學(xué)學(xué)科教學(xué)。

首先，教師應(yīng)首先對生理學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行組織架構(gòu)的重置，使重點(diǎn)、難點(diǎn)課程占據(jù)課程教學(xué)的主要部分，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平允許，可將基本概念、生理學(xué)發(fā)展簡史等內(nèi)容歸為學(xué)生自學(xué)部分，但應(yīng)通過簡單考核進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。在完成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重置后，教師應(yīng)于生理學(xué)課程的重點(diǎn)部分加入或加大生理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的占比；使學(xué)生能在充分把握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐獲取進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行血壓、氣管等方面生理學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)，可通過組織學(xué)生觀看高血壓以及支氣管肺炎等相關(guān)疾病的診斷過程以及治療方法，使其能在臨床實(shí)踐中提高對相關(guān)病理的理解；從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)思維，并提高其將生理學(xué)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的能力。

2.3 情景法教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育除了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、提高專業(yè)實(shí)踐能力以及思維水平，還應(yīng)通過各種手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)向聯(lián)系，并以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如今，人們的生活水平不斷提高，其對社會(huì)醫(yī)療服務(wù)的要求也進(jìn)一步提升；因此，在提高醫(yī)學(xué)水平的同時(shí)，我們在培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的過程中還應(yīng)尤其注意幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)。一般來說，醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)主要包括醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐技能、職業(yè)道德、社會(huì)溝通能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)。而我們在進(jìn)行生理學(xué)這門醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，可嘗試使用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，教師可在確保學(xué)生充分了解生理學(xué)理論知識以及具備一定程度的職業(yè)情感和臨床實(shí)踐思維后，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際向?qū)W生設(shè)置不同的實(shí)踐情景。例如，在探討人體“能量代謝”這一章節(jié)的知識時(shí)，教師可借助醫(yī)院的真實(shí)病例為教材，并對其進(jìn)行有目的的修改，并設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題；使學(xué)生在課堂上對障礙問題進(jìn)行討論，并互相評價(jià)，通過角色互換等方式提高學(xué)生的參與度以及理解的全面性。從而發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，生理學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)，在保證學(xué)生具有足夠知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上提高其實(shí)踐能力，并在教學(xué)過程中通過變換教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)思維，充分發(fā)展學(xué)生的職業(yè)情感、臨床意識以及解決問題的能力等，是如今素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)類教學(xué)發(fā)展的要求。只有保證學(xué)生綜合素質(zhì)得以穩(wěn)步發(fā)展，才能為醫(yī)療服務(wù)以及研究行業(yè)輸送更多高水平人才。

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