在線寫作自動評改系統在大學英語寫作教學中的影響

何婉瑩

摘 要：科技的進步在帶給社會便利的同時，也推動著教育的發展。利用現代網絡技術的優勢，把信息技術和語言學習相結合起來，不但激發學生了的學習興趣，更能減輕教師的教學負擔。文章以句酷批改網為例，首先探討了其運行原理和理論基礎，其次針對傳統大學英語寫作教學的問題和困難，探究在線寫作自動批改系統在大學寫作教學中的應用，以及如何輔助教師進行英語寫作教學，并提出建議。

關鍵詞：句酷批改網；英語寫作；教學

1 引言

寫作教學在高中英語教學中占有著重要地位，寫作是運用英語思維表現的途徑之一。在寫作過程中，不但能夠客觀地反映學生的語言組織能力，同時也鍛煉了學生閱讀能力和詞匯的積累，綜合考察了學生的英語整體水平。在傳統寫作課堂中，作文的反饋多數以紙質形式出現，由于學生數量較多，教師批改的任務量大，對于文章內容錯誤無法做到全部指出，只能把代表性的問題標注出來，造成反饋有限。學生在寫作過程中遇到的諸多問題也不能及時向教師請教，在寫作學習上常常流于形式。

隨著現代教育技術的發展，越來越多的學校開始重視運用網絡平臺來優化寫作教學。在線自動評改系統可以通過網絡的便捷，利用學生課余時間完成課堂上教師布置的寫作任務。本文以句酷批改網為例，探討其為傳統寫作教學帶來的便利，為今后的課堂教學引起深刻思考。

2 句酷批改網及其理論基礎

1 句酷批改網

句酷批改網是基于語料庫和云計算的智能在線英語作文自動批改系統。并在國內各高校得到了廣泛的使用。它通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，及時生成作文成績并對作文進行點評【1】。每篇作文被分解成192個子維度加以測量，進行加權平均后形成總分及詞匯、句子、篇章和內容四個維度的得分，同時生成詞匯、段落、句子等的數字統計信息和拼寫錯誤、語法錯誤、搭配錯誤、中式英語等反饋信息【2】。學生根據反饋信息可以及時修改作文并再次上交，直至滿意為止。通過反復的修改，作文的錯誤會逐漸減少，分數也會逐漸提高。

2理論基礎

2.1布魯納結構主義教學理論

布魯納的教學過程在實際教學中轉換為學習行為問題。他認為，“學習一門學科看來包含三個差小多同時發生的過程。第一是新知識的獲得（acquisition）；第二是轉換（transformation）；第三是評價（evaluation）。他認為學習行為和教學內容也是密切相關的，即“在學習任何一門學科時，常常有一連串的情節（episode），每個情節涉及獲得、轉換和評價三個過程”【3】。寫作教學是通過學生對知識的積累，把所學內容進行輸出，教師再進行評價的過程。這寫理論暗示著在寫作教學中教學要循序漸進，學生才更好地探索知識。

2.2語料庫

語料庫是由大量在真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機檢索的、專門做研究使用的巨型資料庫。語料庫語言學不僅僅是新型語言研究方法，更是數據加理論而發展起來的新的語言哲學科學【4】。

2.3云計算

計算機云技術是指基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云計算（ Cloud Computing）是由分布式計算（ Distributed Computing）、并行處理（Parallel Computing）、網格計算（ Grid Computing）發展來的，是一種新興的商業計算模型【5】。

3 句酷批改網對大學英語寫作教學的影響

1 能做到時反饋、按句點評

紙質的寫作任務不但讓教師的任務量重，學生的作文反饋也不能及時收到。句酷批改網改善了這些問題，讓寫作在網絡上進行。學生在提交作文之后，網絡通過語料庫對作文的內容相關、篇章結構、詞組搭配、連貫性等方面能做到逐字逐句及時評價并給出建議。這一功能不但減輕了教師批改任務，還能較好地保護了學生的自尊，在虛擬教師的指導下自主修改錯誤，避免了當面指出錯誤帶來的心理負擔。

2 適合自主訓練、檢測抄襲

句酷批改網布置的作業是在課下完成，相比于傳統紙質作文布置來說，學生不用等到數天后教師的點評，而是通過批改網給出的及時反饋，可以對所寫作文進行反復修改，直至滿意為止。學生也可以隨時查看提交記錄和分數趨勢圖，了解自己在每次完善后，作文分數的變化。這使學生能夠提高寫作信心，在看到自己在逐漸進步的同時增強自我效能感，對寫作更加感興趣。此外，句酷批改網的檢測抄襲功能，是學生在獨立完成作業的前提下，根據語料庫，學生之間的作文，網頁重復率等提供指標，監督學生保質保量完成寫作任務。為學生自主學習，創設了良好的條件。

3 創設作文情境、推薦作文

英語作為第二外語，不能脫離真實語境來學習，只有真正地接觸實際生活的情境，才能讓學生更好地體會語言的運用。因此創設良好的教學情境極為重要。句酷批改網的“共享文檔”功能為英語寫作教學帶來了極大便利。教師可以上傳圖片和閱讀材料，盡可能地為學生創設更真實的寫作情境，讓學生在寫作前對作文有更深入的理解，以便構思。批改網中的“推薦作文”功能，能讓教師推薦本次寫作中學生的優秀作品，以供其他同學學習和參考其作文的布局，結構，語法錯誤和語篇連貫等問題，完成“可理解性輸入”。同時潛移默化地鼓勵了完成作文情況較好的學生，增強他們的寫作信心，肯定其寫作能力。

4 便于教師教學和研究

以往的紙質作文提交，教師批改、評價后會返回給學生，不易于保存和經常總結。句酷批改網可以輔助教師對英語作文進行評價。它的“教師批改復用”可以避免教師在重負批改相同的錯誤，對于不同的錯誤，批改網會逐一記錄下來，添加到語料庫能中，形成了專屬于英語寫作的語料庫。教師可以通過研究批改網語料庫總結經驗，把分析的成果更好地運用到寫作教學或科研當中。

4 結語

句庫批改網是我國外語寫作教學在線自動評分工具之一，被各高校廣泛應用。它設計了教師、學生、網絡等多元角色評價方法。通過學生之間互動、師生互動、人際與網絡互動及自我互動的多元互動達到提高寫作教學效果和學生自主學習的目的。它運用了先進技術對學生所寫作文做到及時評價，彌補了課余時間教師位缺的問題。輔助教師進行英語寫作教學，優化了書面作文形式，激發學生英語寫作興趣，培養學習者自主學習的能力。但教師的角色仍然重要，不可替代。對于英文寫作的構思以及邏輯思維能力還需要教師來培養。希望句酷批改網給師生帶來便利的同時，教師也應該反思和完善教學方法，努力提高學生寫作能力，補充其他反饋，對英語寫作教學進行更深入的思考。

參考文獻

[1] 何旭良.句酷批改網英語作文評分的信度和效度研究[J].現代教育技術.2013.（5）.

[2] 張荔.盛越.自動作文評閱系統反饋效果個案研究[J].外語電化教學.2015.（5）.

[3] 楊丹.對布魯納結構主義教學理論的再認識[J].現代教育科學.2008（12）.

[4] 何安平.語料庫語言學與英語教學[M].外語教學與研究出版社，2004.

[5] 張莉.東華大學本科生使用作文批改網評閱英語作文的反饋與思索[J].外語教育教學，2013.8.