淺析初中生的自主學習

王璐

摘 要：自主學習作為一種學習能力，不僅有利于提高學生的在校學習成績，也是終身學習和畢生發展的基礎。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，因此了解初中生自主學習的特點和影響初中生自主學習的因素，掌握提高初中生自主學習能力的策略，對于提高初中生自主學習能力具有重要的意義。

關鍵詞：初中生；自主學習；特點；影響因素；培養

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。從這個過程中，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生的學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。

初中生的年齡一般在十一二歲到十四五歲之間，是從兒童期向青年期過渡的一個時期。從心理特點上看，初中生的心理發展具有半幼稚、半成熟的特點。其認知發展處于皮亞杰認知發展階段理論中的形式運算階段；自我意識、自我評價能力、自我控制能力和社會交往意識都明顯增強。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，首先初中生的認知、自我發展為自主學習準備了內部條件，其次教學實踐有助于促進學生的自主學習。因此，初中階段的自主學習對于其畢生的學習發展都具有重要的影響。

1 初中生自主學習特點

1.1 初中生的學習動機

與小學生不同的是，初中生努力學習更多的是為了滿足自我發展成長的需要、保護自己的自尊以及確立自己在同伴中的地位；與獲取好分數等外部動機相比，初中生掌握知識技能、求知的興趣和愿望、對學習任務價值的關注等內在動機在學業成就中所起的作用更大一些。

1.2 初中生的學習策略

初中生不僅會使用小結、釋義等精加工策略，而且也會使用列綱要、畫圖表等組織策略。

雖然初中生的學習策略相比小學階段有了明顯的改善，但是其自主學習策略的發展并不完善。研究者發現，從總體上看，多數的初中生學習仍然處于一種消極被動的狀態，還沒有掌握適合獨立學習的學習策略。

1.3 初中生學習的自我監控

初中生正處于自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。在學校離不開教師的嚴格管理，在家里離不開父母的督促和幫助，并且他們自覺主動的學習經不起引誘和干擾。

1.4 初中生的學業求助

首先初中生選擇幫助者的理由變得更加復雜；其次在決定是否求助時，初中生能夠平衡地考慮利益得失，也就是說他們更多地考慮學業求助給自己帶來的不良結果；第三，初中生的學業求助對象更多地由教師轉為同學。

2 影響初中生自主學習的因素

2.1 學校管理方式

雖然在素質教育的今天，但是大部分學校的所有工作都是圍繞著考試成績，培養學生的自主學習能力并沒有得到應有的重視。在學校評價制度的引導下，教師也過分關注學生的考試成績，對其他方面關注很少。尤其是初中階段，學生的自主意識明顯增強，他們需要來自教師的關心和鼓勵，壓力越大，越容易產生逆反心理。

2.2 課堂教學方式

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑。新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生則是課堂教學的主體，是學習活動的主人。然而在初中課堂上，對學生的自主學習技能的教學相對較少。一方面是因為教師把更多的時間用于備課、設計教學活動，很少有時間教授自主學習的技能和策略；另一方面是因為初中教師更多的是學科專家，他們缺乏教授學生自主學習策略的專門化的知識和愿望。傳統教學習慣的勢力、過分關注考試成績、過分關注知識傳授，忽視其他有利因素以及盲目開展小組討論，并不是真正的合作學習等等，都是影響初中生自主學習的因素。

2.3 家庭教育

當前家庭教育的主要問題表現為：溺愛孩子，滿足孩子一切愿望；包辦一切，不讓孩子操一點心以及為了家長的夢想強制孩子做事情，這些都不利于初中生自主學習能力的培養。學生需要自主思考、自主選擇機會和自主學習的時間。

3 培養初中生自主學習的有效策略

3.1 培養初中生的自我效能感

初中生自主學習能力較弱的一個重要原因是初中生自我效能感低。一般來說，自我效能感高的學生，其自主學習能力一般較強；自我效能感低的學生，其自主學習能力也較低。因此，教師要通過各種有效手段保證學生在學習中獲得成功，讓學生體會到學習成功的喜悅。其次，教師還應設法幫助學生對學習目標進行合理化設定，以增加學習成功的機會。合理的學習目標經過一定的努力就會實現，學習目標實現了，反過來又可以使學生體會到學習的進步，從而增強自我效能感，使之持續努力學習，使學習最終獲得成功。

3.2 創建積極的課堂環境

大量研究表明，寬松的課堂氛圍能夠帶給學生自由，使他們產生學習興趣，因而促進自主學習的產生。齊默曼等人的研究為寬松的課堂氛圍提出了一系列指標，包括“安全的學校和教室環境，學生之間以及師生之間的寬容、尊重與合作氛圍；學生之間和諧的人際關系；教室教學方式富有啟發性和創造性；課堂上學生積極的表現；學生之間合理的競爭；教學重點、難點明確；有秩序的的課堂組織結構。構建積極的課堂環境應該包括創設支持學生自主學習的課堂教學氛圍；采用多樣化趣味性的教學方法和培養學生的集體歸屬感。

3.3 建立和諧的師生關系

自主學習中所提出的師生關系，主要是指在師生之間展開相互的交流與溝通，通過相互啟發和提示，形成良好的互動關系。具體來說，首先教師需要從根本上轉變觀念，把權威式的姿態轉變為關心愛護學生，做學生的良師益友。教師要對學生表現為理解、信任和關心。理解意味著教師要設身處地，并其力親為地從學生的情感特點出發，促進他們積極的情感體驗、認知、評價和選擇；信任意味著相信學生感情的向善性，相信學生是自我感情的主人；關心意味著對學生感情的在意、關注和關懷，意味著教師對學生的感同身受，是教師與學生的情感交融。

參考文獻

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