淺析中職語文教學中如何更好地提問

蔡玫玫

摘 要：課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節。一個好的提問可以啟發學生的思維，引起學生學習的興趣，還可以傳授基本知識，控制教學過程，使語文教學落到實處。筆者認為在語文課堂教學中如何來更好地提問，可以做到以下三點：一、緊貼學生實際，引起學生共鳴；二、結合文本，層層遞進；三、結合時事，引起學生對當下社會的思考。

關鍵詞：提問；語文；教學

新的《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節。一個好的提問可以啟發學生的思維，引起學生學習的興趣，還可以傳授基本知識，控制教學過程。因此，在語文課堂中，問題的設置不可隨心所欲。教師應該把課文內容研究透徹，同時觀察學生，了解學生，依據實際情況來設計問題，使這個問題既貼近生活，又與課文密切相關。教學是一門藝術，提問是這門藝術中一種復雜的教學方法，在中職語文課堂教學中如何來更好地提問，這個問題不是三言兩語能完整概述，下文筆者僅以平時在語文教學中的體會談幾點看法。

1 緊貼學生實際，引起學生的共鳴

例如筆者在教授《我與地壇》這一課，在引入史鐵生人生經歷與地壇的聯系時，教師就可以問學生：“人生是否有遭遇過挫折的時候？”中職的學生，他們在學業上是有挫敗感的，特別當他們面對家長或親人失望的目光，內心也會難過。當他們心情低落時也想找一個沒人的地方呆著，就像史鐵生跑去地壇公園里找慰藉是一樣的。教師可從這一方面入手，讓學生理解作者史鐵生在活到最狂妄的年紀忽地殘廢了雙腿的感受。讓學生想象一個人學業上的失敗尚且使人頹廢，更何況是身體的殘疾呢？由此，學生便對史鐵生當時痛苦失落的心境更能理解和體會了。教師可以趁機突破課文的難點，讓學生理解文章的標題，“我與地壇”究竟二者之間有著怎樣的關聯？教師可先引導學生理解地壇的歷史，它是在很多年前，旅游業尚不發達的時候，當時國家對地壇公園沒有修繕，一個荒廢了的破落園子和一個殘廢了雙腿的年輕人，教師可向學生提問：“這兩者在精神上有什么共通點？”由于剛才的問題使學生聯想自身，此時學生的學習興趣也被調動起來了，他們很容易就發現地壇和史鐵生這二者在精神上同病相憐，正是因為他們有這樣的契合之處，史鐵生才會對地壇公園有惺惺相惜之情。就是這樣，教授課文時可以由一個引起學生聯想自身實際的問題入手，繼而調動他們學習的熱情，從而逐步深入，攻克文章的難點。

2 結合文本，層層遞進

筆者在教授《項鏈》一課時，就通過四個提問串起了整篇課文，問出《項鏈》的精彩之處。首先，在上這篇課文之前，教師以一個問題“如果你是瑪蒂爾德，知道真相后你會怎么樣”來布置預習作業，同時要求學生用自己的話來為文章寫一個很簡短的結局。學生們提出了各式各樣的答案，有人說：“我會號啕大哭，質問那位夫人為何不一早告訴我項鏈是假的，是她害了我。”有人說：“我只會給夫人假項鏈的錢，然后帶著其余的錢和家人過上了幸福的生活。”教師可抓住學生的興致，緊接著提問：“項鏈是如何不見的？”學生在找尋這個問題的答案之時必須深入文本，在這個環節當中，可讓學生分小組討論，找出問題答案。同時教師也引導學生進一步精讀課文，最后師生共同梳理事件脈絡——“現實和夢想矛盾→（痛苦）突然來張請柬→（高興）沒有服飾→（苦惱）借項鏈→ （猶豫、狂喜）”。提出這個提問的意圖，就是想讓學生回到文本，自主探究、發現和挖掘人物愛慕虛榮的性格。

課文分析到這里，教師繼續拋出第三個問題，把課堂推向了高潮——“如果你是一位男士，你愿意有瑪蒂爾德的這樣一位太太嗎？”學生們進行了一輪討論，有人提出他非常不喜歡虛榮的瑪蒂爾德，但也有學生指出瑪蒂爾德在得知項鏈丟失后沒有逃跑，而是勇敢承擔，辭退女仆，辛苦勞作了十年，他認為她很勇敢。兩邊的學生各持己見，聽上去各有道理。之后，師生共同總結瑪蒂爾德的性格：她既是一個愛慕虛榮的人，也是一個有責任心、誠信勤勞堅忍的人。正確掌握和分析人物的性格特點，是這節課的一個重點，而課堂教學中設計的這幾個提問，很好地完成了此次的教學任務。

課堂中最后一問是：“從瑪蒂爾德的身上我們得到了怎樣的啟發？”在這個部分，盡量讓學生們自己思考，暢所欲言。教師可以適時引導點撥。例如，我們從瑪蒂爾德身上了解到評價一個人的時候，應該客觀看待，一分為二來評價這個人的優點和缺陷。又例如瑪蒂爾德身陷逆境時并沒有一蹶不振，而是勇敢地接受和面對這樣的人生態度值得學習，如此便可引起學生們的思索，帶給他們一種更積極向上的人生態度。以此課為例，提問的設計至關重要。一個又一個的好問題，不僅可以層層遞進深入文本，更可以引導學生積極思考和參與討論，鍛煉了他們的思維和語言表達能力。

3 結合時事，引起學生對當下社會的思考

《祝福》這篇課文講了封建禮教是如何吞噬一個勤勞、節儉、能干的農村婦女的故事，這篇課文寫于民國時期，距今九十多年，有些學生表示時代久遠難以理解，也有學生問這樣的文章讀來作甚。于是筆者在教授這篇文章時，最后提出一個問題：“《祝福》這篇課文放至今日，有怎樣的現實意義？”問題一出，學生大多搖頭表示不懂。筆者向學生講述了在網絡上看到的一則新聞：“一個廣東的農村婦女因為不堪家暴與丈夫離婚，由于婚姻中房子地契都是男方的，而她自己娘家也因為她是女兒而沒有分給她任何財產，結果離婚后她只能帶著五歲的女兒流落街頭。后來她為了節省房屋造價，雇人砍伐偏僻處的樹木來建房子，之后被相關部門罰款和拘留。”當筆者引用當下時事作為輔助說明，這個問題也變得清晰起來，緊接著便有女同學舉手回答：“課文中祥林嫂被惡婆婆賣至偏僻的大山，后來又被賀家大伯趕出家門的確可憐，但新聞中的女性也同樣可憐，他們都是被封建的思想和重男輕女的觀念所害。”這樣的提問既可以挖掘課文的深刻立意，也可以讓同學們知道這篇課文直至今日仍有其重要的思想意義，同時引導學生更好地理解魯迅先生的高尚人格和深刻思想。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響教學的成敗。作為語文教師，我們應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]《經典閱讀與語文教學》 錢理群 漓江出版社

[2]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學出版社