主題活動教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與反思

楊梅

設(shè)計主旨

主題活動教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動參與度。本課結(jié)合心理咨詢中高中生職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的相關(guān)內(nèi)容，借助霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗（The Self-Directed Search，簡稱SDS），通過信息的加工和表達(dá)，收集學(xué)生對自己人格的初步認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生形成對未來職業(yè)的規(guī)劃意識，讓高中生初步明確自己的興趣愛好，為大學(xué)專業(yè)選擇提供參考。

設(shè)計目標(biāo)

所謂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的好幫手。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要滲透本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，找到課堂的定位點(diǎn)。學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：高中信息技術(shù)課程應(yīng)該以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

本節(jié)課設(shè)定的達(dá)成目標(biāo)如下：①通過觀看微視頻和自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)；②合理選擇數(shù)據(jù)處理方法，如排序、篩選、分類匯總等，獲取信息；③能夠利用所學(xué)知識分析自己找到的霍蘭德密碼的含義，并形成報告分享收獲；④嘗試認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的渴望，初步了解職業(yè)規(guī)劃的目的和重要性。

設(shè)計過程

信息教學(xué)課堂可以根據(jù)實際需求，實現(xiàn)心理測試和用計算機(jī)代替人工實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的完美結(jié)合。學(xué)生通過主動參與完成SDS測試，借助信息的加工和表達(dá)工具，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得自主學(xué)習(xí)實效。于是由測試引發(fā)整節(jié)課的教學(xué)，更能夠體現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用價值。

教后反思

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成，離不開“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引，學(xué)生根據(jù)個人實際情況合理安排自己的學(xué)習(xí)步驟，實現(xiàn)了自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生搭建了個性化的學(xué)習(xí)平臺。同時“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助教師有效地組織課堂，提高了課堂教學(xué)的實效性。作為教學(xué)設(shè)計者，首先確定了設(shè)計意圖、心理測試和信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生通過參與主題活動，增強(qiáng)信息技術(shù)對數(shù)據(jù)的處理與挖掘價值的體驗，而尋找發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)興趣代碼的過程，是一種自主的探索。于是，確定了“尋找自己的霍蘭德密碼”為主題活動的名稱。確定主題名稱是一拐點(diǎn)，備課、練習(xí)、課堂實施等都能因此更有針對性地圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生深切體會自己才是本節(jié)課達(dá)成任務(wù)的主力軍。

本節(jié)課“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個組成部分。整個任務(wù)單的設(shè)計側(cè)重方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，通過簡潔明了的任務(wù)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識內(nèi)化和體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，圍繞“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計，本節(jié)課同時搭建了輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站測試等內(nèi)容。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，注重思維的提升，不斷修正學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

最初讓我糾結(jié)許久的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)任務(wù)第一個環(huán)節(jié)——現(xiàn)場收集自己的數(shù)據(jù)，反而成了整節(jié)課的亮點(diǎn)。一開始，先緊緊抓住了所有學(xué)生的注意力，后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們一直保持很高的學(xué)習(xí)熱情。

另外，借助微視頻助學(xué)和圖文版的學(xué)習(xí)資源，遇到問題，鼓勵已經(jīng)解決問題的學(xué)生充當(dāng)小老師，為大家演示他是如何解決問題的。整個課堂，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者和旁觀者的服務(wù)角色。通過前期精心的準(zhǔn)備，課堂上教師就顯得輕松，沒有主講和控制的課堂，依然達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注自己職業(yè)生涯規(guī)劃和信息技術(shù)應(yīng)用于生活實踐的雙贏，也實現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)相互提高、共同進(jìn)步的雙贏。

點(diǎn) 評

本課教學(xué)利用信息技術(shù)對心理數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查與分析，尤其是涉及人生規(guī)劃對人的興趣發(fā)展等方面的重要意義。在信息技術(shù)課程角度，對數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、分析處理方面超出了傳統(tǒng)意義上數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計，有一定的歸納思維價值，并具有較強(qiáng)的基于大數(shù)據(jù)的決策價值取向，這正體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的不可替代性的優(yōu)勢，這比傳統(tǒng)的只是提高一點(diǎn)效率的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)有較強(qiáng)的突破。如果說本節(jié)課存在的問題，在單純技術(shù)、教學(xué)方法及心理學(xué)方面都無所挑剔，只是從教學(xué)的整體設(shè)計與人生發(fā)展的角度建議，要在學(xué)生的長期發(fā)展中觀察變化、發(fā)現(xiàn)問題，并讓數(shù)據(jù)技術(shù)的跟蹤價值得到提升。

（點(diǎn)評人：山東省青州一中信息技術(shù)特級教師 王愛勝）