理工科貧困女大學生就業不平等問題與對策研究

李麗　張旭

摘 要：當前女大學生就業率及就業質量顯著低于男生，究其原因是就業不平等問題普遍存在。有著特殊家庭環境和成長經歷的理工科貧困女大學生面臨“性別”“地域”“生理”“經驗”“婚孕”等就業不平等，亟需社會關注。文章從政府和社會、高校及理工科貧困女大學生本人幾個方面深度剖析了產生就業不平等的原因并提出相應對策。

關鍵詞：理工科貧困女大學生； 就業不平等； 對策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.028

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）02-0110-05

教育部統計數據顯示，全國女大學生人數連續四年超過男生，并呈現比例持續增加的趨勢。[1]2009年，女生比男生多20余萬人，而2012年，女生則比男生多64.68萬人。[2]麥可思調查顯示，2010年女畢業生的專業對口率較男生低12個百分點，平均簽約月薪較男生低300多元。[3]總之，女大學生簽約率低于男生，平均月薪低于男生，專業對口率低于男生，就業質量也低于男生。[4]而有著特殊家庭環境和成長經歷的理工科貧困女大學生面臨著來自“專業”、“家庭”和“性別”的三方面壓力，在就業中面臨多種不平等，是弱勢群體中的弱勢群體，亟需社會關注。

一、理工科貧困女大學生的群體特征及就業現狀

1.群體特征

貧困女大學生是指有民政部門證明家里經濟困難的學生群體。[5]理工科貧困女大學生是指大學所學科目是理工科的貧困女大學生。[6]理工科貧困女大學生是一個非常特殊的群體，具有自身鮮明的個性特征，在就業中也面臨著和普通大學生不一樣的待遇。

貧困女大學生多數來自農村，家庭經濟拮據。研究顯示，貧困女大學生自卑心理突出、人際交往困難、心理壓力過大、缺乏社會支持。[7]理工科貧困女大學生普遍成就意識淡漠、自我期望值低、心理上尤其敏感脆弱，面對競爭常常表現出自卑和懦弱，對傳統性別角色采取默認態度。[8]85%以上的理工科女大學生認為從事理工類專業的女性在就業競爭力上遠不如男性。[9]

2.就業現狀

據調查，女大學生求職過程中的三大困難分別是專業不對口（61.6%）、沒有工作經驗（61.2%）、女生機會少（56.7%）。[10]投出9份簡歷才有可能得到一次面試或筆試的機會，平均投出44份簡歷才有可能得到一個意向協議（offer）。[11]91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見，理學類專業的被訪女大學生“經常”感覺到用人單位性別偏見的比例最高（38.6%）。[12]四成被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生感覺更困難。[13]理工科貧困女大學生在就業中面臨以下五種不平等，其中以性別不平等和地域不平等為主。

第一，性別不平等是指一種性別對另一種性別的不平等對待、排斥心理和行為，通常指男性對女性的不平等對待，也可指因為性別而造成的差別待遇。北京市婦兒工委的調查報告顯示，目前，61.5%的女大學生在求職過程中受過不平等待遇，比男生高9.9個百分點。[14]

第二，地域不平等是指某一群體或社會成員因出身地域或戶籍差異在就業中遭受不公平、否定性和排斥性的社會行為或制度安排。[15]如在廣州、上海等大城市找工作，首先遭遇的就是地域不平等，招聘廣告明確“限本地生源、要求本市戶口”。理工科貧困女大學生普遍是農村生源，因此在求職中面臨身份不平等。

第三，生理不平等是指大學生在求職的過程中遭受來自用人單位基于相貌、身高、體重、氣質等方面做出的排斥性行為。[16]在求職的過程中，用人單位對女大學生氣質形象的要求本身就比男生高，而理工科貧困女大學生因為經濟原因和思想觀念，形象、氣質和普通女大學生相比處于弱勢。

第四，經驗不平等是指用人單位基于學生的人生閱歷、工作經驗和社會資歷等方面進行排斥和阻隔行為。[17]貧困生由于家庭的原因，父母缺乏為其安排實習機會的人脈關系，而在主動尋求實習機會方面，女生主動性低于男生，理工科學生尋求實習實踐的主動性最低。

第五，婚孕不平等是指在招聘錄用過程中，用人單位會對應聘者的婚孕狀況做出限制，如限定結婚生子的年限。據陜西省婦聯調查報告顯示，約為44.07%的女性受訪者遭遇過各種各樣的婚孕限制，如接受體檢、簽訂生育保證書等。[18]

二、理工科貧困女大學生在就業中面臨不平等的原因分析

1.政府和社會在具體措施與輿論導向上存在不足

第一，政府缺乏細化的具體措施，監管不到位。盡管我國為了保證男女享有平等就業的權利，為保護女性的勞動權益頒布了相關法律，如《勞動法》、《婦女權益保障法》、《就業促進法》，但這些法律法規制定得還不夠完善，缺乏具有可操作性的反就業性別歧視法，無法在實踐中有效落實，從而導致性別不平等問題依然存在。黨的十八大首次將男女平等作為基本國策寫入報告，各地都在認真貫徹和落實，然而在具體措施方面仍有待于進一步細化和落實。因此，應針對可約束的性別不平等問題制定具有可操作性的法律法規，從而使國家的法律條文細化到用人單位的實際操作環節。

第二，受傳統文化影響，社會缺乏就業平等的輿論導向。傳統思想、心理、行為偏見是制約公平就業的深層次原因。就業不平等之所以在大學生就業中普遍存在，根源來自中國傳統文化。如性別不平等是受“男主外、女主內”“男強女弱”等社會建構的性別文化因素影響；地域不平等是受“物以類聚，人以群分”傳統文化偏見的影響；生理不平等是受“以貌取人”“愛美之心，人皆有之”思想的影響；經驗不平等是受“注重經驗論資排輩”等封建等級制度在人才選拔上的影響。[19]另外，因受傳統文化影響，社會對女性的理解也存在偏差，如認為女性心思細膩、缺乏創新精神和實踐能力，從而導致部分企業降低女員工的入職率，就業不平等現象屢見不鮮。

2.高校對理工科貧困女大學生的關懷和指導不夠

第一，缺乏社會性別平等意識的宣傳和普及。女大學生、貧困大學生都應該是高校重點關注的對象，然而高校常常忽視女大學生的特殊性，缺乏專門機構負責女大學生事宜，缺乏對女大學生的性別引導。在營造和諧的校園性別文化、普及社會性別平等意識、開設社會性別平等課程方面均有所欠缺，從而導致女大學生缺乏社會性別平等理念和維權意識。另外，高校針對理工科貧困女大學生提升核心競爭力，完善自身素質方面的培養力度也需加強。

第二，缺乏個性化的就業指導和心理幫扶。岳昌君實證研究結果顯示，學校就業指導課程和講座顯著影響學生的就業滿意度。[20]然而，高校就業指導部門缺乏為理工科貧困女大學生提供個性化服務；缺乏幫助其了解就業形勢、就業政策、企業用人需求；缺乏強化理工科貧困女大學生的競爭意識、成就意識、積極心態和應聘能力；缺乏具有性別意識的職業生涯規劃教育；缺乏針對理工科貧困女大學生的職業素養課程；缺乏基本的心理預警制度、心理預警方案和心理預警教育活動。

3.理工科貧困女大學生自身素質和能力有待提高

第一，缺乏社會性別平等理念和維權意識。女大學生雖然是女性中具有較高知識水平的群體，但對于傳統社會中的家庭角色以及“男主外、女主內”的性別分工還存在較多認同，所以常常對于就業不平等問題視而不見，甚至意識到遭遇不平等，也會采取消極不反抗的態度，從而在客觀上助長就業不平等的不良風氣。調查顯示，對于求職中所面臨的各種不平等，有75.36%的受訪者選擇放棄維權行為。[21]另外，部分80后女大學生向傳統性別觀念復歸，缺乏知識女性應有的社會責任感和奮斗精神，放棄對女性自身價值的追求，將對未來美好生活的期望建立在依附男性而不是自身奮斗的基礎上，也是大學生放棄就業不平等維權的原因之一。

第二，求職心理存在偏差，缺乏核心競爭力。在求職心理方面，和普通大學生相比，理工科貧困女大學生心理壓力更大。傳統性別不平等導致的自卑心理、自我角色定位偏差產生的恐懼心理、競爭意識缺乏帶來的依賴心理、職業期望值過高誘發的失敗心理都將在潛移默化中影響著理工科貧困女大學生的就業狀況。另外，許多貧困女大學生受傳統觀念影響，期待找安穩、輕松、待遇好的工作，對條件較差的基層就業或難度高、挑戰大的工作敬而遠之，寧愿滯留在大城市，也不愿意扎根基層。部分理工科貧困女大學生缺乏服務祖國和人民的社會責任感、缺乏勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。全國婦聯調查顯示，被調查的女大學生中，60.5%選擇大城市，35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉鎮。[22]

第三，在“三種資本”方面處于弱勢。研究表明，心理資本、人力資本、社會資本均與大學生就業能力成正相關。[23]人力資本代表個體的知識和技能，表明“你知道什么？”社會資本是個體的社會關系網絡，代表“你認識誰？”心理資本則描述了“你是誰？”研究表明：人力資本和社會資本均受大學生生源地和父母教育程度的影響，而來自城市的大學生在這兩方面顯著高于農村大學生。[24]在心理資本方面，貧困女大學生和普通女大學生相比缺乏自信、遇事消極、心靈脆弱；在人力資本方面，女大學生在理工科學習方面和男生相比處于弱勢，在社會實踐和實習方面存在諸多不足；在社會資本方面，在“代際效應”的影響下，大學生就業成了父輩所掌握的社會資源和財富之間的競爭，因此，貧困大學生受家庭的影響，其擁有的社會關系較普通大學生少，在求職的過程中容易被邊緣化。

三、解決理工科貧困女大學生就業不平等問題的對策探討

1.政府和社會應為理工科貧困女大學生就業創設良好的宏觀環境

第一，政府應加強監管，完善社會保障制度。臺灣地區在《性別平等教育法》中明確規定中央、地方、學校三個層面的性別平等教育委員會的具體任務、委員會人數及女性委員所占比例，并由中央主管機關確定實施細則，目前已相當完善。比較而言，大陸亟需加快性別平等步伐，政府應建立相應機構保障勞動者就業權益，通過對不平等的概念、種類、法律責任、救濟方式等進行專門立法，制定出針對性強，切實可行的法律法規。具體包括：構建政策法規體系，嚴厲打擊招聘過程中的就業不平等行為，保障女大學生合法權益；構建監管體系、依托就業平等委員會處理就業不平等問題，使大學生因就業不平等訴諸法律時能夠得到支持并予以解決；建立女職工生育基金補償制度，使女性生育成本社會化，從而減輕雇主雇傭女性的成本；改革戶籍制度，解除畢業生戶口限制，消除就業制度性障礙，增加畢業生就業的流動性。

第二，社會應營造性別平等氛圍，完善就業市場機制。社會應積極推進社會性別主流化的貫徹和實施，利用大眾傳媒普及社會性別平等理念，營造男女兩性互相尊重、平等發展的環境氛圍；社會應建立公正、公平的勞動力市場，打破就業中的不平等壁壘，破除二元對立的思維框架，倡導差異、多元、寬容的價值觀，在招聘中切實做到信息公開、過程公開、結果公開，完善就業市場機制；企業用工平等是男女平等最為直接的體現，社會應引導企業在追求利益最大化的同時，樹立責任感，使雇主認識到招聘中的不平等行為對良好社會風氣的形成對經濟發展和綜合國力的增強具有阻礙作用。

2.高校應為提升理工科貧困女大學生的素質和能力提供支持

臺灣地區“性別平等教育法”中明確規定，學校應提供性別平等的學習環境，在課程設置上不得因性別而有差別待遇，避免將特定學科性別化。臺灣高校均設有性別平等教育委員會，把性別平等教育作為一項重要工作，不但負責性別申訴處理事宜，而且定期開展講座并展播和性別有關的主題電影。因此，大陸高校應成立性別平等教育委員會，開設社會性別平等課程，開展性別生涯輔導，提升貧困女大學生的“核心性別競爭力”。另外，大陸高校還應對理工科貧困女大學生進行分類指導和重點幫扶，并在性別平等、心理疏導方面提供個性化服務。高校應為提升理工科貧困女大學生的“三種資本”搭建平臺，使其從入學到畢業、從職業規劃到就業指導、從心理幫扶到思想引領、從物質幫助到精神支持、從人格塑造到潛能開發各個方面都得到相應的服務和指導。

第一，依托學生輔導員提升理工科貧困女大學生人力資本。人力資本由三個維度構成，即學業因素、社會實踐、工作實習，其中的實習維度對求職者獲得的錄取通知數量和工作適應狀況均存在顯著的正向預測力。[25]高校是大學生積累人力資本的重要場所，因此輔導員應為理工科貧困女大學生提供針對性、系統性和全程性指導。

首先，成立同伴互助小組，并采用教育與自我教育相結合的輔導方式，激勵小組成員相互監督、共同努力。理工科女大學生常常會受性別刻板印象影響，認為自己缺乏創新素質和實踐能力，而同伴互助小組能夠引導小組成員拋棄性別刻板印象，勤于思考、勇于創新，從而使之具有多元思維能力和互助意識。其次，為貧困女大學生建立個人成長檔案，充分發揮先進典型的引領作用。記錄個體成長中的點滴會讓個體更有目標感、成就感和緊迫感，因此，為每一名貧困女大學生建立個人成長檔案，不但可以使輔導員及時掌握該生的基本情況、成長歷程，而且可以引導該生樹立奮斗目標，制訂切實可行的行動計劃，輔導員也能夠通過跟蹤，及時了解計劃的落實情況，并給予正向反饋。另外，輔導員也應在貧困女大學生中設置自強自立先進個人、學習標兵、實踐達人等各種獎項，發揮先進典型的引領作用，從而激勵更多學生成長成才。

第二，依托就業創業機構提升理工科貧困女大學生社會資本。社會資本由“天賦強關系”“后天強關系”“強關系”構成。貧困生和普通大學生相比，因受家庭條件和父母受教育程度等因素的影響，通常缺乏“先天強關系”。[26]因此，培養理工科貧困女大學生的“后天強關系”和“強關系”至關重要。而高校學生獲得“強關系”的重要途徑是學生干部經歷、政治面貌、社團活動、實習經歷。

首先，高校應狠抓思想動員，使理工科貧困女大學生在思想上重視社會資本在求職中的重要作用，從而積極投入其中，主動提升社會資本。其次，高校應為理工科貧困女大學生提升社會資本搭建實踐平臺并形成長效機制。就業創業部門應搭建“圍繞社會化”“整合項目化”“落實基地化”“形式多元化”實踐平臺并形成“長期與短期結合”“分散與集中結合”“技能培養與服務社會相結合”的多層次、全方位的長效機制。如整合校企資源、開發校友資源、利用教師資源和家長資源建立就業途徑資源庫；積極推進“校地合作、校產合作、校企合作”，與地方政府、產業集群共建實習實訓基地；依托專業系提供專業實習，加強實踐教學，構建產學研結合的“第三課堂”；依托大學科技園提供創業平臺，加強創業基地建設，廣泛開展創新創業實踐活動；依托校團委提供社會實踐機會，強化實踐育人機制，系統開展社會實踐活動。

第三，依托心理健康中心提升理工科貧困女大學生心理資本。心理資本是一種可開發的積極心理能力。我國本土的心理資本包括：事務型心理資本（自信勇敢、樂觀希望、奮發進取、堅韌頑強）與人際型心理資本（包容寬恕、尊敬禮讓、謙虛沉穩、感恩奉獻）。三種資本中，心理資本屬于態度層面，理工科貧困女大學生應意識到提升自己的心理資本至關重要。

首先，為提升事務型心理資本，心理健康中心應開展系列主題活動。如“打造成功人生、提升自我效能”體驗式活動，使理工科貧困女大學生在面對充滿挑戰性工作時自信勇敢；開展“培育積極心理，擁有樂觀心態”工作坊，引導理工科貧困女大學生形成積極的思維方式，樂觀思考人生；開展“規劃人生、導航希望”工作坊，指導理工科貧困女大學生進行個性化的職業生涯設計和切實可行的職業目標；開展“直面挫折、勇往直前”野外拓展訓練，鼓勵理工科貧困女大學生在逆境中持之以恒，超越自我。其次，為提升人際型心理資本，心理健康中心應開展互動型活動。如“和諧你我他、寬容是一家”寢室建設活動，引導理工科貧困女大學生擁有和諧的人際關系；開展“內外兼修從禮開始”文明禮儀活動，使理工科貧困女大學生養成文明禮讓的良好習慣；開展“仰望星空談理想、踏踏實實求學問”工作坊，引導理工科貧困女大學生胸懷祖國、志存高遠、腳踏實地；開展“感恩社會、傳遞幸福”社會公益活動，培養理工科貧困女大學生的感恩之心。

3.理工科貧困女大學生應提升自身就業核心競爭力

第一，樹立社會性別平等理念和正確的擇業觀。女大學生實現就業平等的關鍵在于意識到自己的社會角色地位，擁有社會責任意識，因此應走出傳統家庭角色的束縛，具有社會性別平等意識，在面對不公平就業時，敢于通過法律手段維護自身權益。女大學生在擇業中傾向于選擇穩定性高、工作清閑的職業，如政府機關或事業單位，然而秉持這樣的擇業觀是不正確的，尤其是對于貧困女大學生而言，這將會造成“自愿性失業”。因此，理工科貧困女大學生應樹立理性的就業觀念，降低求職期望值，提升自身社會責任感，樹立崇高的職業理想和正確的擇業觀，并將個人理想與社會需求相結合，敢于迎接挑戰，以積極樂觀的態度正視就業，努力成為高素質的女性人才。

第二，投身基層或第三產業，明確職業定位與職業規劃。相較于普通女生而言，理工科貧困女大學生更能吃苦，更加堅強，抗挫折能力更強，因家里兄弟姐妹多，所以在分享精神、團隊協作能力、適應環境能力等方面也更具優勢。因此，理工科貧困女大學生在充分發揮自身優勢的同時，若能正視自身不足，使自身擁有陽光開朗、勇于拼搏的性格，平和積極，不怕失敗的心態；干凈利落、大方得體的氣質形象，將有利于就業競爭力的提升。

理工科貧困女大學生多來自農村，對農村環境較為了解，也更具有適應力，若能抓住“大學生村官”“三支一扶”“城鎮化建設”等機會，扎根基層，志愿服務西部，將有助于建功立業；女大學生在自主創業和第三產業中有自身獨特的優勢，若能積極投入其中，充分發揮自身潛能，將會大有作為；一些就業難度大的專業的女大學生還應主動學習二學位，使自身成為復合型人才，從而拓寬就業路徑。總之，理工科貧困女大學生應以更為理性的態度和更加宏觀的視野去看待就業，并發揮自身性別優勢、明確職業定位，規劃職業生涯，開創美好人生。

第三，培養雙性化人格，擁有創新意識與創業能力。雙性化人格是男女人格中正性特征的整合，即個體既具有明顯的男性化人格特征，又具有明顯的女性化人格特征。理工科貧困女大學生在個性特征方面存在諸多不足，因此，培養雙性人格對于提升自身素質，完善人格，提升創新意識與創業能力至關重要。[27]研究表明，擔任學生干部會影響大學生的領導能力、服務熱忱及人際關系，更容易形成雙性化人格。[28]因此，理工科貧困女大學生應通過擔任學生干部等途徑有意識地培養自身的性別角色雙性化，從而摒棄傳統性別角色刻板印象的束縛，擁有創新素質與創業能力，提升自身積極主動性和社會責任感。

參考文獻

[1][3] 武毅英，楊珍.大學生就業競爭力差異分析——基于社會性別的視野[J].大學教育科學，2013（01）：92-99.

[2][4][6] 女大學生就業創業狀況調查報告[EB/OL].[2011-02-12].http：//edu.zjol.com.cn.

[5][7][10] 馬金河等.從傳統文化看當代大學生就業中的社會歧視問題[J].中國青年研究，2013（10）：88-91.

[8][15][20] 畢業生就業滿意度的影響因素分析[J].北京大學教育評論，2013（04）：95.

[9][11][18] 陜西市婦聯.女大學生招聘中性別歧視調查研究報告[R].2011.

[12][14][17] 北京市婦兒工委.北京市高校女大學生就業情況調查報告[R].2011.

[13][21] 姚可艷.青年就業不平等的網絡調查與解析[J].中國青年研究，2013（05）：24-27.

[16][22] 楊帆.新形勢下女大學生就業困境的形成原因與對策建議[J].出國與就業（就業版），2011（11）：38-39.

[19][25] 高耀等.人力資本對高校學生初次就業質量的影響——基于2012年網絡調查數據的實證研究[J].教育科學，2012（04）：77-85.

[23][26] 薛在興.社會資本與大學生就業研究述評[J].中國青年研究，2009（11）：76-81.

[24] 柯江林.大學生心理資本對創業意向影響的實證研究[J].青年研究，2013（03）：40-49.

[27] 余小芳.性別角色的鑒定及其心理健康.社會適應的關系研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2004：29.

[28] 劉電芝.當代大學生性別角色發展現狀調查分析[J].教育研究，2009（12）：41-46.

[責任編輯：張學玲]