我國工科院校大學生自主學習態度調查

王海瀛

摘 要：大學生思想政治教育是事關國家前途和國家命運的一項重大工程，高校向社會輸出的大學生的質量直接影響國家未來的發展。自主學習態度可以作為一項重要的評判標準衡量大學生是否具有優秀的思想政治素質，只有積極的自主學習態度才能促使大學生在離開了他人指導的情況下依然能夠前進。

關鍵詞：大學生；自主學習態度；調查

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.029

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）02-0115-05

早在2004年中共中央、國務院就頒布了 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在《意見》中提出了很多對于大學生思想政治教育的建議和要求，就大學生層面來講，加強自我修養、提高自我認知是當代大學生所必須具備的能力。在較為寬松的大學管理制度下，大學生自主學習態度就顯得尤為重要。知曉我國大學生自主學習態度的現狀有助于我國高校為以后的大學生提供更加全面的指導，為他們未來的競爭做好鋪墊。

首先需要了解自主學習的概念，最早提出自主學習概念的是Henri Holec，他在1981年的著作《Autonomy and Foreign Language Learning》中提到自主學習就是“決定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技術、監控學習過程和評估習得的結果等內容”。 而自主學習能力是大學生在終身學習時代下所必備的學習能力，因此大學生自主學習能力的高低直接決定他們走出校園以后的發展。大學生不同于中學生，他們擁有更多的自由時間和空間，如何利用課上及課下的資源來充實自己是大學生在初入校園時所面臨的問題。經過兩年的適應以后他們對自主學習的態度是否有所改變，這些就是本研究所要探討的核心問題。

為了研究的嚴謹性，通過訪談法訪問了5名同學，歸納出大學生自主學習的核心要素，并結合毛成教授在《大學生自我調節學習模型的構建及應用》中的問卷進行改變，形成了三個維度，包括（1）自主自愿，（2）對外界的干擾有較強的控制力，（3）能夠有效利用有效資源。52道題的調查問卷。利用個人職務之便在中國計量學院相同專業的大一、大三同學，同時進行調查，總共發放問卷700份，回收664份，回收率為94.86%，問卷有效率為100%。

通過表1可以看到由于是工科院校，男女比例在一定程度上有所差異，男生占了大多數，女生只有34%的比例。

通過表2可以了解到學生干部在整體學生群體中占32.5%，這樣有利于我們調查學生干部與普通學生在自主學習能力方面是否存在差異。

本次調查只針對相同專業的大一及大三學生，旨在探索出基礎相當的學生在經過兩年的大學生活其自主學習能力是否有所提高。

一、關于大學生自主學習能力中的自主自愿的調查及分析

調查結果顯示，我們發現在學習動機、學習時間等方面男女生是不存在差異的，但是在學習方法上女生的自主學習能力明顯高于男生，例如對自己學習的計劃性認可和執行程度；課前預習工作的執行；課堂參與度等方面，女生的執行度明顯高于男生。（表3）介于女生的性格特性，她們更加順從，對于計劃行事認同度也比同齡的男生更高，因此相較于男生來說女生在自主學習的態度上更加積極。

同樣的我們得出在大多數的情況下學生干部和非學生干部的學習動機、學習方法等方面是不存在差異的，但是在學習執行力上學生干部明顯比非學生干部要好。學生干部在日常活動中要比非學生干部參與的更多，他們一直處于活躍的狀態，同樣在學習的狀態下學生干部有更多的熱情投入當中。我們可以發現，“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”是《意見》中要求的一點，這也就是鼓勵學生在學習之余要通過各種合理途徑升華自我，提高自我的思想意識以跟上時代的步伐。

經過對比我們發現大一與大三學生在學習自主性方面存在著較大的差異，其中1、2、3、4、6、19、20、22、28、31、32、34、35、37、41、42、43、44、45、47題存在差異較大。

例如在學習目標的設置方面，大三學生的自主性明顯高于大一新生。通過兩年的大學生活，大三學生能夠更加清晰自己的定位及目標，他們明確知曉自己的不足，并通過設定更加切實可行的目標來完善自我。兩年的大學生活讓大三學生更加適應非強制性的學習狀態，因此在沒有他人監督的情況下也能夠很順利地完成自己或者其他方面設置的目標及任務。

在課堂的活躍程度方面大三學生也明顯好于大一新生，他們知道隨著年齡的增長和外界的壓力，即將面臨的畢業意味著要獨立去面對外界，因此他們比大一新生更加渴望得到新的知識，以應對外界帶給他們的挑戰。在課堂上也就更加希望老師能講授更多的專業知識，通過互動可以彌補自己知識框架中的不足。（圖1）因此對于新入學的大一新生來說，入學教育顯得尤為重要，要讓他們意識到自主學習的重要性，轉變高中被引導學習的態度。

二、關于大學生自主學習能力對外界的干擾控制力的調查及分析

結果顯示，在對于外界的干擾方面男女生并沒有明顯的差異，在對于自我情緒調整等方面雙方也并沒有存在差異。（表4）

在情緒調整方面學生干部的調節能力要比非學生干部好，面對情緒低落時，學生干部能更快更好地調整自己的情緒來繼續進行學習。學生干部日常協助老師做一些工作時經常會遇到一些困難，如何化解危機是他們在當學生干部生涯中的一課，經過幾次的歷練他們的情緒控制會比普通學生更加穩定。因此我們可以看到在高分（5分）階段學生干部的比例明顯提高。（圖2）

在面對外界活動的干擾方面大三學生的抗誘惑能力也有了顯著的提高，大一新生對于學校的社團、學生會及其他各類組織抱有很高的積極性，這些校園活動或多或少會影響他們的學習計劃；初到新的環境一切事物對于他們來說都是新鮮的，跟新同學結伴游玩也是大一新生日常生活的一部分，因此這些活動對于他們的學習計劃會有所影響。而大三學生對于這些活動有了一定的“免疫力”，他們能夠甄別什么樣的活動是有益于學習和成長的。（圖3）

三、關于大學生自主學習能力的資源利用的調查及分析

就資源利用方面男女生不存在差異，大多數學生能夠與同學分享學習資料，也會通過上網學習或和他人交流等方式進行學習。（表5）

在資源的利用上我們沒有發現學生干部與非學生干部之間的差異。但是年級差異在資源利用上有了較大的體現，隨著年級的升高，大多數學生學會了分享，在資源分享方面，大三學生的分值明顯要高于大一學生。（圖4）

在學習渠道方面大三學生也是具有一定的經驗，他們更加善于利用網絡來充實自己的知識，也希望通過自主學習提高自身的修養以應對外界的競爭壓力。大一新生剛剛結束了高考，對于網絡的使用更多的是游戲或者娛樂類的消遣，他們還意識不到利用網絡來充實自己的重要性，隨著年紀的增長他們一樣能夠體會到網絡帶給他們的知識。（圖5）

四、結論

通過以上的圖表可以看出，我國工科院校的大學生的自主學習態度在性別上幾乎不存在差異。只是在計劃的執行度上來看女生的性格特征占據了一定的優勢致使她們在學習時比男生更具有穩定性。因此我們建議學校引導增強男生自主學習態度時加大力度，比如班級間的小組學習，各類學科競賽都能夠提高他們對于自主學習的態度。

就部分方面來講，學生干部的自主學習態度要強于非學生干部，他們在面對學習挫折時會顯現出更加堅定的態度，不會輕言放棄；在面對情緒的起伏時也能夠更好更快地控制住自己，也就是說學生干部比非學生干部在自主學習態度方面具有更強的自控能力和執行力。學校各方要從各個方面刺激學生增強他們的自主學習態度，輔導員、班主任的談心，家長的關心等等方式的刺激都能提高他們對于自主學習的態度。

而在年級差異上大三學生的自主學習能力明顯要優于大一學生，經過兩年的校園生活，他們更加適應自主式的學習方式，可以充分運用課余時間進行學習。因此在大一新生進入校園之時，如何指導學生更快、更好地融入大學生活，教導他們如何有效利用課余時間是高校需要思考的課題。同時大三學生更加善于利用網絡來輔助自己，通過網絡充實自己。從分享的層面來講，大三學生更加懂得資料整合的重要性，通過與同學的資源互換以達到資源最大化的利用。

加強大學生自主學習態度能夠更好地提高我國大學生思想政治覺悟，在自主自愿的情況下他們能夠吸收更多知識，同時也會建立正確的認知。

[責任編輯：張俊華]