關于中醫院校預科漢語教學中成績測試體系的研究*

行玉華

·教育質量與改革·

關于中醫院校預科漢語教學中成績測試體系的研究*

行玉華

（南開大學文學院，天津300071）

通過探討成績測試在預科漢語教學中的重要作用、性質以及應遵循的設計原則，并以中醫藥專業留學生漢語成績測試的內容及數據結果分析為例，對其編寫步驟中的一些重要環節加以具體說明。成績測試體系的完善不僅有助于預科漢語水平考試大綱的制定和漢語水平測評體系的搭建，還有利于現有預科專用教材的科學性和適用性的提高。

預科漢語教學；成績測試；性質；原則；步驟

目前最權威的漢語水平考試（HSK）是國家級標準化考試，其科學性、實效性是不言而喻的，但預科漢語教學的培養目標即為留學生學習專業服務，針對專門用途語言教學的測試在內容和整體設計上要略別于能力水平考試，整個重點應傾向于和后續所學專業的知識系聯、結合及反撥上。

1　成績測試在預科漢語教學中的作用

成績測試（Achievement Test），是專門針對某一課程而設置的，是教學過程中運用最廣泛的測試類型［1］。它不僅牽涉到學習者對語言能力結構模式的理解認識，而且關系到教師能否從測試中獲得有關教學情況的具體準確信息，甚至影響到教學目的、教學組織和課程設置，以及三者（學生、教師、單位）的評估鑒定［2］。目前實際情況是，常常有已通過HSK五級考試的留學生在進入專業課學習，仍表現出接受能力差、學習進度緩慢的問題。再者，現行的預科漢語考試大綱距離對專業水平能力的測試體現確實存在研究、改進的空間。因此，預科（專業）漢語成績測試的完善不僅有助于預科漢語水平考試大綱的制定改革，還有利于現有預科專用教材的科學性和適用性的提高，理應成為研究的重點。

2　預科漢語成績測試的性質

預科漢語成績測試體系不僅要考查學生階段內的漢語能力的專業性（某一專業領域的漢語能力），還要試圖通過不同階段成績測試的結果對比，科學預測學生在專業接收能力上存在的趨勢變化。它旨在彌補一把標尺（HSK考試）定能力的不足，致力成為專業用途漢語教學體系中測試評價的第二把標尺，具有專業性和針對性雙重性質［3］。這一性質也決定了成績測試在內容和形式上，都要兼顧兩個學科知識的不同特點和彼此聯系，以及通用漢語和專業漢語在語言要素、功能項目等方面的異同。不僅要涵蓋階段學習內的基礎漢語知識，設計體現語言能力的測試題型，還要涉及相關專業領域內的高頻率基礎性專業漢語知識，并科學分布各自所占分值權重，統一制定考核評價標準參數。

3　目前預科漢語成績測試存在的問題

陸曉紅（2008）指出成績測試編寫存在缺乏理論支撐、題型不恰當、語言不標準等問題［4］。崔頌人（2006）認為目前成績測試在試題設計方面存在的問題，包括考試目的不明確、試題內容重復、考試效度低、缺乏交際功能等問題。專門針對預科漢語中的成績測試問題雖然大多沒有專門提及，但上述問題（效度、信度、難易度、區分度）無疑也都會存在。加之對目前預科專業漢語發展現狀分析可知，要實現成績測試的規范化、標準化和科學化，其前提是清楚特定語域的專業漢語各要素的總量、類別、頻率等，具有明確詞語使用情況的語域意識，熟知不同語域使用的頻度，對專業術語與非術語有明確區別［5］等。另外還有一個急待解決的問題就是預科教育專業漢語功能大綱的制定和完善，這些都需要學者們進一步去研究去細化。

4　中醫院校預科漢語成績測試的設計原則

4.1突顯中醫藥教學的特性內容上，要借助基礎專業課程教材語料進行測試，加入最能代表教學目標的詞匯、句法、篇章結構以及語義結構等諸方面。形式上，要與通用漢語形成鮮明對照，參考其成熟的已有成績測試模式，不完全追求理想的區分能力，著意反映實現教學目標的程度，側重對輸入與輸出兩大能力的測試。分值上，科學分布基礎漢語和專業漢語的權重，力求測試數據可以有效回流于預科漢語中的相關專業領域如交際情景、交際技能、思維規律、學習規律等的研究。

4.2提高命題的科學性命題是考試工作的核心環節，提高命題的科學性是整個考試工作科學化和現代化的關鍵［6］。那么如何判斷其科學性，首先要看試題取樣是否科學［7］，即對于考試內容總體而言有無典型的代表性，測試的要求是否依循了大綱要求，對測試內容細目表有無合理體現，在考查各項能力時，是否既關注了材料的難度和覆蓋面，又兼顧了具體的微技能；其次要看試題編制是否科學，即試題本身是否合理，面對測試對象有無針對性［8］。

4.3加強設計評價的綜合性首先將現有權威成果如《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《漢語水平等級標準和語法等級大綱》與各個專業領域詞語使用頻度及句法出現頻度詞匯表進行對比、篩選，科學考試內容及范圍。其次，鑒于預科生專業知識背景不同，漢語水平參差不齊的現狀，在橫向上要對測試者進行國別、水平、后續專業的區分，豎向上要參照HSK的等級體制細化成績測試的分數等級，建議分為兩個分支（漢語和專業），每個分支分別劃出不同等級，每個等級可再分為不同級別。測試結果要來自橫向和縱向的綜合評價，以求繪制出不同國別、不同水平、不同專業學生的階段成績和能力分布曲線圖。如圖1，是根據52位有2～4年漢語學習背景的中醫藥專業越南留學生在基礎漢語部分中的7次成績測試繪制而成的能力分布曲線圖。

4.4完善審核體制的標準性一套科學有效的測試，需要在完成命題之后，進行仔細審題［9］。首先要對語言的規范性、考點的覆蓋率、語境、語料的合理性進行復查、核對，如中醫藥類留學生的預科漢語測試中就要合理體現《實用中醫漢語》教材中列出的三大類（30多小類）圍繞中醫知識展開的項目提綱（術語理解、文化闡述、詞義對應等）；其次，要根據公式q=1-x-Xmax對試題的難度和區分度進行計算，每一部分試題的難度是表征考生解答該題的難易程度的指標［10］。如果大部分試題的難度值較接近，即說明該試卷難以達到有效的區分；之后，要對考試成績進行統計分析，與預測進行比對。考試成績如果呈正態或近似正態分布，即說明考試比較正常。所謂正態分布，就是成績曲線呈鐘形，中間高，兩頭低，左右大體對稱，見圖2。如果分布曲線的峰值向左偏，說明試題偏難，向右偏，說明試題的總體難度偏低。如果分布曲線不近似正態，如出現雙峰，左右不對稱，峰值特別尖銳，都說明考試成績不正常；最后，要對不完善之處進行修改、調整。

圖2　預科漢語測試成績分布

5　中醫院校預科漢語成績測試的編寫步驟

5.1制定考試大綱面向中醫院校預科漢語學習者制定的考試大綱要突出層級性、針對性和行為性。在每個階段所收錄的專業詞匯、常用句式等都是以出現頻率和專業理解為依據，體現級別，并以具體語言行為的形式詳細列出。縱向包括詞匯、語法、句式、情景話題，橫向涉及數量、內容、頻率、難易度、階段能力等。詞匯部分包括基礎詞匯和專業詞匯，基礎詞匯指滿足流利交流語言需求及輔助專業學習的基本詞匯，大約1 500多個，涵蓋新HSK四級詞匯1 200和5級詞匯200個，過渡詞匯100多個（醫學相關場景交際所需）；專業詞匯分為初級中醫詞匯和專業中醫詞匯及部分專業西醫詞匯，前者470個左右，如“人體各器官及其名稱，穴位名稱、中醫院的科室名稱”等，后兩者共350個左右，如“辨證施治，瘀血阻絡、氣郁化熱、濕邪內盛、代謝平衡、局部麻醉、溶栓”等。常用語法句式部分，以新HSK考試大綱所劃定項目為主，跟專業課常用教材中的高頻率語法項目進行比對，確定出適合預科漢語的范圍內容。如根據留學生第1年的4門專業基礎課程（中醫基礎理論、醫古文、影像診斷學、西醫）教材，選出高頻率、主要語法項目和句式，如“稱之為、形容詞ABAB、復雜定語、大主語、小主語”、“把字句、被字句、雙賓語句”等。語言運用情景常用詞匯，如“中醫、針灸、推拿、內科、外科、兒科”等（醫院診療）；“開方、藥方、藥劑、藥名”等（藥房實踐）；“辨證、統一、功效、傳承”等（課堂講授），“藥膳、食療、免疫力”（保健養生）等。

5.2結合信度與效度因素，確定考試方式和考試題型考試方式主要有直接測試和間接測兩種，其表現形式分別為主觀題（造句、聽寫詞組、回答問題等）和客觀題（多項選擇題、搭配題等）。中醫藥專業預科漢語成績測試重在考查學生語言的運用能力，所以以主觀題為主，如聽術語寫名稱，根據功能描述寫藥名，閱讀患者癥狀描述，給出診斷和簡單的治療方式等。考試方式確定后再選擇題型，在教育評估中不同層次的教育目標需要設計不同的題型。之后再運用Cronbach’s Alpha系數來檢測信度，利用SPSS軟件計算試卷題型、試卷總體的信度系數，保證其數據是可用的。運用SPSS中的雙變量分析，計算各題型與總分的相關系數、各題型得分與其他課程成績的相關系數以考察題型效度［11］。現列出根據天津中醫藥大學實際情況設計試用的中醫藥專業預科漢語測試題型以供參考。見表1。

5.3編制試題、制定評分標準在確定題型、題量之后，要完成試題內容，即基礎漢語知識、專業漢語、語言技能應用三大部分的分配及評分。根據對天津中醫藥大學留學生一學年漢語學習期間（含暑期培訓）的教學內容和多次（6～8）成績測試統計可知，其試題內容累計涉及基礎漢語詞匯1 500左右、語法點30多個、專業術語400多個、醫學文獻16篇、情景語言應用16項。每次測試的內容不但涵蓋了上述三大部分內容，在基礎漢語部分還分選了漢語水平三個等級（三、四、五級）的詞匯和語法，同時在每種題型中分別加入了1/4～1/2比值的中醫文化知識的考核，總分100分。參照傳統60%的正確率及格分值，設定預科漢語考試的基準分為60分，并以此為依據，對部分入專業后的留學生學習情況進行了跟蹤回訪調查。以參加過預科漢語考試的216位越南留學生為例，達到60分以上（含60分）的共計108人，這部分學生在進入專業學習的第1年，對西醫、影像診斷學、中醫基礎理論3門課的接受程度，見表2。平均66%的學生可以達到對專業課程的掌握程度在50%以上。

表1　中醫藥專業預科漢語測試題型

表2　成績在60分以上

就評分標準而言（主要面向主觀題）應該突出以下幾點：1）基礎漢語詞匯、語法的正確理解和使用。2）專業術語的準確解釋和表達。3）表述內容的完整性，具有一定的輸出長度。4）對相關領域現象及文化的合理表現。5）不同任務形式下的表達連貫性和邏輯性。

5.4成績測試平均成績與HSK水平考試等級的關系見表3。采用標準參照測試，可以使學生清楚具體取得什么成績，達到什么水平，是否可入專業學習等問題。因此要根據測試結果的數據統計及入專業后的調查訪問，暫擬出三者之間的對應關系，由此不斷指導完善測試的整體設計和內容安排。根據已經試用3年的留學生預科漢語成績測試試卷分析得出的，分值分布及與HSK等級的對應關系。

表3　預料成績分值與HSK等級

6　結論

預科漢語成績測試是了解和促進預科漢語教與學的一條有效途徑［11］。應當認識到有效實施預科漢語成績測試的重要性，將其研究作為課程建設和改革的一項重要內容，并且從教學實際出發，不斷探索和改革成績測試的方法，建立適合專門用途的標準規范的測試體系，使之能夠更科學地評定各專業學生的預科漢語學業成績。

［1］常曉宇，魏鵬程.對外漢語成績測試的題庫建設［J］.語言教學研究，2011，33（6）:125-127.

［2］崔頌人.略談對外漢語成績考試的改進［J］.語言教學與研究，2006，28（4）:18-27.

［3］何玲.醫用漢語成績測試改革研究［J］.新疆醫科大學學報，2014，16（12）:1669-1671.

［4］陸曉紅.對外漢語成績測試試題設計研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［5］行玉華，徐立，馬靜.對中醫院校留學生漢語預科教育的現狀分析［J］.天津中醫藥大學學報，2012，31（2）:109-110.［6］蘇劍芳.語言成績測試內容的確定原則［J］.廣西教育學院學報，1999，11（1）：68-72.

［7］戴海琦.考試題庫的制作［J］.考試研究，2005，19（1）:47-55［8］鄒申.語言測試［M］.上海:上海外語教育出版社，2005.［9］趙成發.談語言測試的信度與效度［J］.西安外國語學院學報，2000（1）:11-14.

［10］王俊菊，修旭東.語言測試中信度計算的三種理論模式探討［J］.外語與外語教育學，2003（9）:51-55.

［11］陳煒.對外漢語教學成績測試效度研究［D］.上海:上海外國語大學，2010.

Research on achievement tests system of preliminary Chinese language courses in traditional Chinese medicine university

XING Yu-hua
（Nankai University，Tianjin 300071，China）

The paper illustrates the important role，nature and designing principles of achievement tests on the preliminary Chinese language teaching.In addition，it explains some important aspects in writing the achievement tests system via the example of analyzing the achievement tests system content and data results for international students majored in Chinese traditional medicine.The optimization of achievement tests system helps not only develop the preliminary Chinese proficiency test syllabus and Chinese proficiency test system but also improve the scientificity and applicability of current teaching materials of preliminary Chinese language courses.

preliminary Chinese language teaching；achievement tests；nature；principle；step

G640

A

1673-9043（2015）06-0361-04

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.12.12

天津市高等學校人文社會科學研究項目（20122203）。

行玉華（1981-），女，博士，講師，從事漢語言文字學、對外漢語教學研究。

（2015-07-15）