以“經典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究

張旭

一、教學設想

蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的主題是“知人論世讀經典”。《江城子·密州出獵》是這個單元誦讀欣賞部分的一首詞。這首詞是初中語文教材收錄的蘇軾的最后一篇作品，初中階段還學過《浣溪沙》《水調歌頭·明月幾時有》和《記承天寺夜游》這三個作品。如何從這幾篇作品聯系到他的生平，從而對蘇軾的創作之路有一個總體把握，再從他的人生重新回歸作品，使學生對蘇軾有一個立體認識。這是一個從點到線再到面的蓄積過程，融入學生對作品的理解，最后形成學生文學思維體系中的一個分支。通過這首詞的學習培養學生用知人論世的方法鑒賞詩詞的能力，使學生在今后的學習中從單一的一篇作品輻射作者的整個創作軌跡，從而帶動學生自發的學習該作者其他的作品，這種能力的形成促使學生形成獨立研究文學作品的能力。

《江城子·密州出獵》這首詞以粗獷豪邁、剛勁有力的語言表達了作者立功報國的強烈愿望。這首詞中蘇軾不僅對自己的形象“左牽黃，右擎蒼”，“鬢微霜”進行了描寫，還通過用典的方式“持節云中，何日遣馮唐”對自己的經歷作了暗示，并直抒期許“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”來表達自己立功報國的強烈愿望。把這首詞作為鑒賞蘇詞的突破口并串聯以往學過的作品，對學生的愛國主義情感進行深化和升華。

筆者設想本課著眼于提升學生詩詞鑒賞的能力。抓住詞中用典的修辭，感知詞的內容，感染學生的情感，使學生在“知人論世”中，體會作者的人格魅力，從而激發學生的愛國情感。

二、教學目標

1.通過溫故知新的方式了解作者的生平。

2.運用點撥法培養學生“知人論世”的能力。

3.通過賞析詩句體會作者的愛國豪情。

三、教學環節

（一）導入：對于蘇軾，我們并不陌生。但是有誰知道蘇軾為什么單名一個“軾”字呢？其實這個字我們很熟悉，剛學過《曹劌論戰》中“下視其轍，登軾而望之”。軾是車前的橫木，也就是扶手。人在車行顛簸的時候要把住扶手才能站穩，蘇軾的名字正是取意在國家危難之時扶危就困。蘇軾真的人如其名嗎？我們通過學習這首詞來尋找答案。

（二）作者簡介：“知人”。以填空題的形式來復習蘇軾的文學常識，蘇軾字子瞻，號東坡居士，北宋時期文學家、書畫家，豪放詞派的代表人物，唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍，并稱“三蘇”。著有《東坡全集》《東坡樂府》。

教師過渡：我們今天學習的這首詞就是蘇軾的第一首豪放詞。其中“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。

（三）探究作品。

1.讀新詞，讀準字音。

（1）教師范讀，強調字音、停頓和語氣。

（2）學生自讀，讀準字音。

（3）學生單獨比賽讀，比字音準確度和語氣。

（4）學生齊讀，讀準字音、停頓和語氣。

2.小組展示預習成果，教師適時點撥。

（1）1組講解上闋的重點字詞和內容。

（2）2組講解下闋的重點字詞和內容。

教師小結：我們對整首詞的內容有了初步的了解，我們再來讀一下這首詞，你覺得哪些字詞須要重讀，勇敢地讀出來（二讀其詞，齊讀）。

（3）教師點撥賞析全詞。

問題：如何更準確地體會作者的情感？對詩詞中一字一詞一句進行賞析就是一條捷徑，下面同學們小組討論全詞中哪些字詞句用得好，為什么？（學生展示討論結果，教師點撥。）

上闋：

①“狂”字貫穿全篇，展示一個雄赳赳的武士形象。哪里表現“狂”？出獵報知全城人觀看，此一狂也；打獵比作親自射虎，此二狂也；自比孫權，此三狂也。

②“錦帽貂裘”點明冬季。

③“千騎”運用夸張的修辭表現打獵武士之多，打獵氣勢壯觀恢弘。

④“卷”將打獵隊伍比喻成龍卷風席卷山岡，將武士的英姿和打獵浩大的聲勢表現了出來。

⑤“親射虎，看孫郎”用典。

教師點撥：蘇軾不在官府謹守職責，只知打獵享受，還折騰全城的人去看，蘇軾也不是一個好官啊！你同意嗎？

明確：不同意。“錦帽貂裘”點明冬季，冬閑打獵是進行軍事演習，使全城人提高防范意識，是蘇軾的防務思想的體現，未打仗前先備戰。所以說蘇軾不僅是一個好官，還是一個未雨綢繆之人，最終目的還是保衛國家。

下闋：

⑥“酣”表現酒喝得暢快，借酒抒發自己的壯志。

⑦“持節云中，何日遣馮唐？”用典，講解故事。聯系背景，蘇軾與王安石政見不和，他自比魏尚，希望得到朝廷的重用。

⑧“如滿月”運用比喻修辭，拉滿月弓什么樣？找一位男生示范動作（學生示范動作）。可見拉弓力氣之大，原因是為請戰，當時遼和西夏正侵犯北宋。

⑨“西北望，射天狼”用典，“天狼”指遼和西夏。

教師點撥過渡：全文三次用典，分別是“親射虎，看孫郎”“持節云中，何日遣馮唐”和“射天狼”。我們對用典很熟悉，以前學過的詩詞有很多用典之處。讓下組學生將學過詩詞中用典的地方和大家分享。

（4）3組展示學過詩詞用典的詩句。（能力提升。）

①辛棄疾《破陣子》中“八百里分麾下炙”中的“八百里”用典，講述故事，“八百里”指牛。

②杜牧《泊秦淮》中“隔江猶唱后庭花”中的“后庭花”用典，講述故事，“后庭花”指亡國之音。

教師點撥：用典并不是詩人的專利，其實我們總在不知不覺中用典，老師剛才用了一處“重金之下必有勇夫”是出自商鞅《立木為信》的故事（提問學生講故事）。用典有什么好處呢？（學生總結。）

教師總結用典的概念和特點：用典，即在詩歌中援引故事或詞句。使用典故，是古代詩人常用的一種修辭手法。 詩詞恰當運用典故，可以豐滿詩歌形象，豐富詩歌內涵，增強作品的表現力和感染力，可收到辭約意豐、言簡意賅、耐人尋味的效果。endprint

（5）4組總結上下闕的內容及修辭。

小結：蘇軾的一生，正如他所愿，立功報國了嗎？蘇軾從26歲開始做官，在寫《江城子·密州出獵》時仕途如何呢？

（6）5組介紹《江城子·密州出獵》的背景。

小結：40歲的蘇軾與王安石政見不和，建功立業不成，他就此氣餒了嗎？《水調歌頭·明月幾時有》給我們答案了。

（7）6組講解《水調歌頭·明月幾時有》的背景及作者心境。

小結：41歲的蘇軾在出世和入世的矛盾中掙扎，但依然保持樂觀的心態、曠達的心胸，希望天下人都幸福。不幸的是，他遭遇人生的第一個轉折“烏臺詩案”，被捕入獄，出獄后任有職無權的小官，他此時一蹶不振了嗎？

（8）7組同學講解《浣溪沙》的背景及作者心境。

小結：47歲的蘇軾“烏臺詩案”過后，依然保持自強不息，自慰自勉，曠達樂觀的人生態度。越是低谷，越能使一個人的內心沉靜，留下更多美文，《記承天寺夜游》就是這樣一篇小品文。

（9）8組同學講解《記承天寺夜游》的背景及作者心境。

小結：48歲的蘇軾依然保持這樣樂觀的胸懷。縱觀他的一生，57歲官至禮部尚書，但后來在59歲和62歲連續兩次被貶，65歲死在北歸的路上，可謂一生兩起三落，命運多舛。但他的愛國之志因官位高低而改變了嗎，他的心胸因身處低谷而狹隘嗎？（配圖。）

（四）情感遷移。學習了這節課之后，同學們在遇到挫折和困難時，應該用什么心態來面對呢？我相信愛國的情感早已在每一位同學的心中生根發芽了，但是現在的愛國還須要你扛槍打仗嗎？你可以刻苦學習，早日成才、報效祖國。在小事情上也能表現出愛國，比如在國內國外旅游，注意言談舉止、維護國家形象等。

（五）課堂小結。還記得剛上課時的問題嗎？蘇軾是否人如其名呢？

他一生雖然仕途坎坷，但在任官之處政績卓著，滅蝗救災，抗洪筑堤，現在西湖還有一景“蘇堤春曉”為證。他寵辱不驚，愛國樂觀的心態更值得我們學習。通過今天這節課的學習，我們似乎也經歷了蘇軾的一生。蘇軾的作品還有很多（課件展示題目《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·乙卯正月二十日記夢》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·缺月掛疏桐》《赤壁賦》《后赤壁賦》），請同學們選一部作品將蘇軾的坐標充實起來，這是今天的作業。那現在我們再來讀這首詞，有的同學都會背了吧，請大家齊讀。（三讀其詞。）

從作品到生平，再到作品的理解，知人論世就像一把鑰匙，希望同學們善用這把鑰匙去打開文學的殿堂之門。（小組統計分數，評出優勝組。）

四、教學反思

（一）以生平為線，作品為珠。

這是一次新的嘗試，初中語文中蘇軾的作品到此已全部學完，如何讓學生對詩人有一個整體的認識，我想作者的經歷是最好的線。學生用生平做線，對蘇軾的經歷有更直觀的了解，從作品到生平，再由生平到作品，就會對作品的體會更深刻。把知識從點到面聯系起來，這樣不但使學生記憶更扎實，而且也對蘇軾的一生做了總結。

（二）砸實知識點“用典”。

從點明“用典”的修辭到講故事，到回顧已學詩詞的用典，到教師用典，到總結用典的好處，推薦用典的課外讀物，學生對用典的理解就已經很深刻了。其實課堂如果有充分的時間，應該讓學生在課堂上學以致用來檢驗課堂學習的效果。時間有限，這是一點遺憾。

（三）坐標軸的應用。

在語文課里運用數學中的坐標軸，一方面對于學生來說，很新鮮；二方面學生對于蘇軾一生的經歷，用圖形更直觀，并對一生中的年齡和官職，高峰和低谷有了圖形的印象，使學生記憶深刻。這是一幅思維導圖的變形，只是這個坐標軸更簡潔，目的性很強，將詩人每個有代表性的轉折點串連起來了。但是要和學生說明的是，“兩起三落”的曲線只是蘇軾做官的軌跡。如果拿另一個標準，比如說造福百姓的政績，那這條線應該是上升的。還有學識的沉淀、內心的修煉，文學的造詣都不是用有形的圖線能描繪的，須要學生用自己的心去感受，用人生的經歷來品味。

（四）小組展示為主線。

如何讓學生的展示和教師的講解更好地結合，是我一直思考的問題。此課中我嘗試讓小組展示為主線，教師講解為輔線的教學方法。很多教學過程都是通過小組展示完成的，在小組與小組展示的間隔中教師進行點撥。如何過渡得再自然些，是我努力的目標。

（五）情感遷移。

對于情感的遷移，讓處于和平年代的孩子去選擇扛槍打仗，太不切實際了，所以要讓學生明白，做好一些小事也是愛國的表現。聯系一些新聞事件，比如中國游客在國外旅游時大聲喧嘩、亂扔垃圾等嚴重損害祖國形象的不文明行為，強調每一個中國人在國外不僅代表自己，也代表了整個民族的形象。

對蘇軾的“知人論世”一方面是愛國主義教育，另一方面學生也要學習蘇軾樂觀曠達的心態。現在的學生大多是獨生子女，內心較脆弱，遇到一些困難和挫折就一蹶不振了。希望通過對蘇軾生平的了解，能讓學生有所觸動，勇敢地面對學習中的困難和生活中的坎坷。endprint