“壞孩子”也是“好孩子”

王偉明

泰戈爾曾說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”教育也是如此，嚴厲的批評教育有時不如鼓勵賞識作用大。

那天，我正在辦公室里批改作業，班主任張老師笑著向我走來：“我發現，小全最近上語文課不睡覺了。我剛和小全談完話，他說他就上咱倆的課不睡覺。”

我疑惑地問：“就上咱倆的課不睡覺？為什么呢？”班任笑著說：“我是班任，他不敢睡，至于你，他說如果在你的課堂上睡覺就是惹你生氣。我很奇怪，你是怎樣感化他的？”

小全是老師心目中的“壞孩子”，比較“煩人”：學習成績不好，上課總是溜號，有時上課還會小聲哼唱幾句，影響周圍同學聽課；經常上課轉著筆玩或拿筆捅前面的同學；有時還會假裝自己的東西掉到地上，低頭去找，晃得椅子吱吱響……如果老師批評他，他還能“對付”兩句，如果批評得嚴厲些，他就索性趴在桌子上。“自己不學習還打擾其他學生聽課”這是許多科任老師對小全的評價，老師們對小全都有些頭疼。

“你知道他為什么不睡嗎？”班主任的問話打斷了我的思緒。對呀，炎炎夏日的午后，大家都顯得無精打采，下午很多同學都是強打精神聽講，很多像小全這樣對學習不感興趣的學生在下午上課時經常都是昏昏欲睡。還沒等我回答，班主任老師繼續說：“小全說上課睡覺怕你生氣，因為你身體不好，他不想讓你操心。”我的心忽然一顫，這真的是老師眼中的那個年僅14歲的壞孩子嗎？他也懂得體貼老師，替老師著想了嗎？

小全從什么時候開始變得懂事了？我仔細想來，也許是源于我們的一次談話。

一次語文測驗后，小全的語文成績只有13分，學年最低分，這個成績讓我在語文組的老師面前感覺很沒面子。當時我對科代表說：“等會兒上課的時候我一定要狠狠教訓他一頓。”可就在走上講臺的那一刻，我發現小全正在膽怯地看著我，他那膽怯的目光不知為什么忽然就改變了我最初的想法，我語重心長地說：“小全，這次你沒考好，不怪你，是老師的責任。老師就像是你前行路上的一根拐杖，如有需要，你可以隨時找我，我愿意幫助你走過學習路上的泥濘與坎坷，我希望與你攜手共同度過初中三年的時光。”也許是我的肺腑之言感動了小全，小全低下了頭。從那之后，小全在我的課上不搗亂了，也能夠注意聽講了，只是很少回答問題。

語文測驗幾天之后的一節公開課，我講解人教版七年級下冊《孫權勸學》一課，課程導入時我由《三國演義》中關羽的功績說起，談到關羽功無不克，戰無不勝，我請學生來說說關羽的故事。我當時的設計意圖就是激趣，為后文的學習進行鋪墊，但出乎我的意料，當時只有兩三個學生舉手發言，之后就是沉默，場景有點尷尬，這和我的教學設想有很大的差距。但更出乎我意料的是，小全竟然舉手發言了，而且一連說了四五個關于關羽的故事，我當即表揚他的博學和智慧，他竟害羞地低下了頭。

那節公開課，小全聽得特別認真。課后我又趁熱打鐵，和他談了許多與《三國演義》有關的人物故事，小全特別感興趣。在與小全的交流中我了解到，他喜歡四大名著，因此談起書中的人物，他能說得有聲有色。那時的小全和那個令老師頭疼的學生，簡直是判若兩人。我不住地夸獎小全，說他那神情和模樣儼然就是一個小博士。小全也特別高興，還說以后一定要好好學習語文。為了讓同學們更好地掌握四大名著的有關知識，也為了讓小全更快地找到自信，之后，我還利用一節課的時間開展了關于四大名著的綜合性學習活動。在課上，小全頻頻舉手回答問題，有時還搶答，甚至和同學爭辯，小全每答對一道題，我都建議他們把最熱烈的掌聲送給他。就這樣，小全成了那節課的主角。從此，小全徹底改變了。

我想，這也許就是小全這個頑劣的孩子能夠體貼我的原因吧。小全讓我明白，作為教師，我們要發自內心地把所有學生都當成好孩子，要鼓勵他們：只要盡力了，就是好樣的。只有在一種平等的氛圍下，放大優點，變通批評方式，才能使學生真正信服自己的老師，才能使良言比惡語更有魅力。作為成年人，我們尚且希望自己得到領導、同仁和學生家長的認可，更何況是未成年的學生呢？學生稚嫩的心靈需要我們用愛來呵護，學生的理想需要我們用情來引導，學生的成長離不開我們真誠的付出。教師的表揚可能激發一個學生上進的斗志，教師的賞識可能改變一個學生的生命軌跡。愛的力量真是神奇！因為有愛，壞孩子也能變成好孩子。endprint