地域差異：作品解讀不可忽略的要素

狄曉雨

基礎教育改革以來提出了新的教材觀——“教材是范例，教材是文化交流的中介，教材是師生交流的話題”，葉圣陶先生也早就說過“教材無非就是個例子”，中小學語文教師所應該做的是如何從“教教材”，轉變為“用教材”。無論是從事中學語文教學工作，還是對新教師的技能訓練，都必然涉及到對教材的研究與處理。

在聽課過程中，筆者發現，某些新教師對有些作品的解讀，存在誤區。以下是一位新教師講解朱自清散文《春》的教學片段：

師：同學們，在一年四季中，你最喜歡哪個季節？

生：秋天。

師：為什么？

生：秋天陽光明媚，氣候宜人。

師：為什么不喜歡春天？

生：春天梅雨季節，潮氣大，人感到不舒服；

生：衣服洗了還晾不干，都臭了。

生：我喜歡冬天。

師：為什么？

生：冬天雖然有點“凍”，但我們可以多穿點衣服，尤其是在廣東，很少有機會穿帶有冬天特色的棉衣服，但是冬天可以讓我們感受到一點氣候的變化，改變一下服裝的風格。

師：原來是這樣！那么，我們一起看看著名作家朱自清先生的《春》是怎樣描寫春天的。今天我們來學習朱自清的散文《春》。

聽完這個開場白，不細根究，倒也罷了；仔細想來，卻很不對味。在大多數學生都不喜歡“春”的情況下，教師為什么視學生的感受而不顧，還自作多情地繼續講，這樣講“春”，是否能真正理解作者所表達的對《春》的喜愛之情，又怎能準確地引導學生解讀《春》所表達的思想情感？

問題出在哪？答案很簡單：南方與北方不同地域的差異。一般來說，每一個講《春》的教師，往往都在作品中重點詞語的運用、分析上下工夫，如“小草偷偷的從土里鉆出來”的“偷偷”和“鉆”。可是，在廣東學生的生活經驗中，似乎并不曾感受到這種“鉆”的狀態，對他們來說，一年四季滿眼皆綠，何曾注意到草是如何“鉆”出來的，又何至于見到草就想“打兩個滾兒”呢！于是教師在上面講得津津有味，興趣盎然，學生卻聽得無精打采，懨懨欲睡。

抓住這一點，我從一個北方人的角度，以一個北方人的切身感受給新教師講了自己對《春》的理解，并從“導入”技巧入手，作了“導入”示范：

師：同學們，一年四季中，你最喜歡哪個季節？

生：秋。

生：冬。

…………

師：為什么？（生說出喜歡的理由。）

師：不錯，有道理。如果朱自清先生是廣東人，他或許會寫“盼望著，盼望著，秋風來了……”而他之所以寫“春”，并且用“盼望著，盼望著……”說明了什么？（生回答。）

師：沒有在北方生活過的人，是沒有體會的。在遙遠的北方，那兒的冬季和廣東的夏季差不多一樣長，“春天、夏天”兩個季節加在一起，最多也不過三個月，試想，在漫長的冬季——冰天雪地之中生活著，該是何等的盼望著春天、夏天！

當我第一次踏上南國的土地，當我看到南方的校園中的草坪可以隨意踩踏時，我真有一種“打滾兒”的沖動……

從小生活在廣東的同學們固然不喜歡潮濕的春天，更不喜歡漫長炎熱的夏季，但倘若理解了朱自清先生一個在北方生活的人的感覺：在即將度過漫長的冬季，在乍暖還寒的時節，憧憬著那短暫的，轉瞬即逝的“春”的氣息之時，就一定會理解他對“春”的期盼。

換個角度，換個位置，就如同學們對“雪”的憧憬與期盼，對于一個從沒見到“雪”的人來說，你的心情又如何呢？

當我講到這里的時候，發現新教師被我的“理解”所感染，他們借此發現了許多問題：不只是《春》一課，這個系列的文章，諸如《故都的秋》《濟南的冬天》《沁園春·雪》等，都存在如此的問題。

新教師們之所以陷入僵局，一是先入為主，認為講“春天”，就應該喜歡春天，于是當“學生”回答不喜歡的時候，就手足無措了；二是沒有經驗，沒有直接的生活閱歷，不知道這種地域的差別會影響學生對作品的理解；三是缺乏教學應變能力，在學生回答不喜歡的時候，不知道如何應付處理，不知道怎樣通過語言將所要講的內容突出出來。

可是，問題不在于怎樣導入所要講的內容，而在于如何讓學生真正地理解，并能把學生的學習情緒調動起來，真正地理解“春”所帶來的“欣喜”。濟南“冬天”的“溫情”，故都的“秋味”“千里冰封，萬里雪飄”的大氣磅礴等。沒有積累，沒有思考，再缺乏應變能力，不具備較強的語言表達能力，教學時的確是有一定難度的。

那么這種由于地域差異所產生的影響，怎樣能夠得到解決呢？

簡單的辦法就是：新教師要不斷地積累生活閱歷。有機會要到祖國各地感受一下不同地區的自然狀況、地域文化、民風民俗，等等，類似我們所說的“游學”，同時要多閱讀相關作品，觀看電視風光片，間接感受、理解不同地域的風土人情，為做好語文老師奠定基礎。

除此之外，就是深入思考，這一點是非常關鍵的。再回到朱自清的《春》，從表面上看，地域的差別造成了理解上的不準確。但事實上，作者并非北方人，從這個意義上以及從所描寫的景致上看，作者所寫的景色既不是他故鄉江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春色，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，這樣看來，僅從地域的角度看問題就過于簡單了。

當然，對于初中語文教材，我們沒必要把事情搞得如此復雜而造成學生解讀上的不必要的負擔，但若從作者的作品風格以及這種風格的改變，來理解一個作家的話，是否真的是由于作者思想狀態變化而寫出這樣的文字呢？

從朱自清1928年以前的作品中（如《荷塘月色》）所表現的“尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他‘頗不寧靜的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中‘獨善其身并成就他的治學”的角度看，而“早春野景”則使他夢的世界走向了一個開闊、蓬勃的境地，突出展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。這樣看來《春》就極有可能是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈描繪出來的一幅藝術圖畫。

那么，從技能訓練的角度看，除了前面我們所說的建議之外，就是通過“應變能力”和“表達能力”的提升解決這個問題。

如，當學生說到不喜歡“春”，并陳述了理由之后，教師完全可以用如下方式引入：

（1）有道理。廣東的春天的確有些惱人，那么我們看看朱自清先生所描寫的春天是怎樣的，再比較一下，他筆下的春天和我們這里的春天有什么不同，這種不同的原因又是什么？從而理解作者對“春”的期盼和對“春”的贊美之情。

（2）不錯，對季節的喜愛有時會受到地域的影響。但有的時候，同樣的地域不同的人也會對相同的季節產生不同的感受，由于人的心情不同也會對同樣的景致產生不同的反應，所以，寫景抒情的文章有時往往不在景物本身，更在于人的感受。下面我們看看朱自清先生對“春”的感受。

（3）對季節的喜歡與否，看來差別還是很大的。這里有地域的差別，也有個人的心境的差異，有的時候還有人們的功利需要，還有的時候更在于人們的特定的追求或者心理的需求。下面我們來看看朱自清是怎么書寫“春”的，在“春”的描寫中，是否能夠感受到他的特殊的情感及特殊的寓意呢？

…………

這樣的引入，可以打破新教師授課過程中出現的尷尬局面，并將學生的注意力引入作品，而不是去糾纏喜歡與不喜歡的問題。

由此看來，新教師的技能提升表面上看是個外在的形式問題，但仔細追究，則是關乎更深層次的問題，它涉及到教師的專業知識、專業素質、語文素養等問題。endprint