《歸園田居·其一》“課題研究課”課例及研討

殷海燕　敖占軍

一、課前闡述

1. 課題研究內容、階段成果及研究中存在問題的闡述

為凸顯學生在語文學習中的主體地位，創設以學生為主體的新型課堂模式，筆者于2014年參與“分層次教學模式下的導學案設計”的課題研究，現已進入后期實施階段。此課題的精髓可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。經過不斷實踐、改進和調整研究思路，使用導學案進行現代文教學的研究成果顯著，諸如《祝福》《林黛玉進賈府》這樣篇幅較長的文章，不僅所用課時比從前精簡很多，且在導學案的指引下，學生見仁見智的爭鳴聲音更讓人欣慰，不禁讓人驚嘆學生主體性被引爆后的“殺傷力”。

但在如何利用導學案，突破“肢解式”的傳統詩詞鑒賞模式，還原“詩性”“詩味”，提高學生的詩詞鑒賞能力等方面，研究效果卻始終不盡如人意。所以，又一次精心準備，醞釀了本節課，希望可撥開云霧。

2.課題成果轉化和具體策略

成果轉化：經過一段時間的摸索嘗試，學生已喜歡讓導學案，習慣利用它打“有準備之仗”：清晰的教學目標、可自主掃除的預習案，懸而未決的探究案。課堂不再是“不識廬山真面目”，而是充分發揮學生的主體性，“我的地盤我做主”，我陶醉于他們質疑的眼神、爭論的聲音、征服對方的滿足。所以，本節課將繼續在完成“探究案”環節中，轉化課題成果，爭取憑借以點帶面的十個探究問題，使學生對《歸園田居》的內容有更深刻的認識，對陶淵明的形象有更獨到的見解。

具體策略：學習小組組長組織成員合作完成導學案，（可有層次分工）；教師檢查指導，明確統一。

二、授課部分

教學目標：

1.誦讀品味詩歌，解讀田園風光構成的意象，感受寧謐優美的田園風光。

2.感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

3.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污；熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

教學重點、難點：田園風光意象的解讀及對詩人情感的體悟。

教學方法：以導帶學法、小組合作法、自主探究法。

教學過程：

1.課前發放導學案（附）：

歸園田居（其一）導學案

主備人：殷海燕

班級_______ 姓名_______

【教學目標】略。

【溫故知新】

陶淵明（365～427），一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑（今江西省九江市西南）人。我國古代杰出的文學家。出身于破落官僚家庭，后家道衰落。青年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。

陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米折腰向鄉小兒！”當天便解綬辭官回鄉。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。

退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期是他創作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求，也反襯了現實社會的黑暗。

陶淵明的思想較為復雜，但主要受儒、道兩家思想影響。儒家思想，使他早期具有濟世之志，幾次出仕，正是儒家積極用世、兼濟天下的思想體現。退隱后，儒家的安貧樂道、君子固窮的思想又成為他的精神支柱。他的道家思想，繼承了正始以后道家精神批判現實、否定現實的一面，但其中老莊的消極避世、清靜無為、順適自然的思想，又給予他以消極的影響。

【預習案】

（1）注音。

羈（ ）鳥 曖 曖（ ） 榆柳蔭（ ） 后檐

（2）解釋下列加點詞。

少無適俗韻 性本愛丘山

池魚思故淵 方宅十余畝

榆柳蔭后檐 桃李羅堂前

依依墟里煙 久在樊籠里

【探究案】

（1）導疑啟問：品讀歸向何處？

①如果說詩有詩眼，詞有詞眼，從“歸園田居”這個標題來看，題眼是哪個字？

②“歸”在古代，是有指向、方向的，在這首詩中，“歸”的指向是哪里？

（2）導疑啟問：品讀從何而歸？

塵網、樊籠比喻什么？表現了詩人怎樣的的情感？

（3）導疑啟問：品讀為何歸來？

①既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

②如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”？

③小結：這些詩句體現了詩人對官場生活 的態度。

（4）導疑啟問：在詩句中再次品味歸向何處？

詩人筆下的田園景色有何特點？（請抓住詩中幾組意象分析）；詩人是如何寫景的？（請結合寫景的角度及手法分析。）

（5）導疑啟問：品味歸去如何？

①請從詩中找出蘊含作者情感的詩句詞語。

②如何理解“虛室”？

③深層探究：如何看待陶淵明的歸隱？

【檢測案】

（1）閱讀下面古詩，完成第1～5題。

歸園田居（節選） 歸園田居（三）

開荒南野際，守拙歸園田。種豆南山下，草盛豆苗稀。endprint

方宅十余畝，草屋八九間。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。道狹草木長，夕露沾我衣。

曖曖遠人村，依依墟里煙。衣沾不足惜，但使愿無違。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

（2）基礎題

①解釋詩中加點的字。

蔭：_____羅：_____ 興：____

帶：_____荷：______荒穢：______

②下面對詩句的解說不恰當的—項是（ ）。

A.“方宅”句，意思是說圍繞住宅的土地有十來畝。方，圍繞的意思。

B. “榆柳”兩句，描寫了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。

C. “暖暖”兩句，遠村、墟煙構成一幅遠景?！芭迸c“依依”在詩中是近義詞，因此可以互換。

D. “狗吠”兩句，描繪了一幅雞鳴狗叫的農村生活圖景，且那么自然，那么純樸。

③對詩的賞析，不恰當的一項是（ ）。

A. 詩中描繪的都是極為普通的田園生活情景，卻真實地反映了詩人回歸田園之后的愉快心情。

B. 詩中用白描手法，簡練地勾畫景物，從而使詩人感情得到充分抒發，使詩富有畫意，生機盎然。

C. 詩中描繪的畫面質樸、幽靜，表現出一種平和、淡遠的意境。

D. “狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一句的意境，與漢樂府《雞鳴》中“雞鳴高樹巔，狗吠深宮中”有相似之處。

（3）鞏固題。

“但使愿無違”中“愿”是什么愿望？

（4）提高題。

①仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。

A.榆柳蔭后檐，桃李羅堂前；B.有風自南，翼彼新苗（《時運（其一）》）；C.日暮天無云，春風扇微和（《擬古（其七）》）；D.藹藹堂前林，中夏貯清蔭（《和郭主簿（其一）》）。

②平疇交遠風，良苗亦懷新。（《癸卯歲始春懷古田舍》）

【我的收獲】 。

【課后作業】

（1）背誦并默寫全詩；

（2）寫一篇不少于400字的關于陶淵明的評價文章。

（設計意圖：課前發放導學案，將理解、識記等難度較小的教學目標安排學生課下完成，有效提高課堂教學效率；且將詩歌行文線索綱目清楚地呈現出來，便于學生形成整體感知，不致將詩歌白話化；此外，四組“導疑啟問”的設計使學生帶著疑問走進課堂，激起他們強烈的求知欲望。）

2.即將上課前粗批導學案。

粗批由各小組合作完成的導學案，重點圈畫出“預習案”中出現的錯誤，對“探究案”出現的共性問題了然于胸。

（設計意圖：課前粗批導學案，力求做到知己知彼，更有效地發揮“導”的作用。）

3.課堂上組織各小組分別展示“探究案”內容。

（1）指定各小組分別展示負責的探究題目。

（2）組長做中心發言人，組織明確各探究結果，若有異議，其他同學可質疑，教師適時點撥、明確。

（3）學生總結本首田園詩的寫景特點，突出重點。

（4）組織學生暢所欲言，深層探究陶淵明的歸隱，突破難點。

（5）齊讀詩歌，體味詩人的理想志趣和人生追求。

（設計意圖：此環節是課題成果轉化的“主戰場”，也是本節課的重點和難點內容，放手將質疑、釋疑的權力交給學生，不等于不聞不問，而是密切關注進展，適時點撥。精心設計的10個探究問題，使學生在爭論的過程中，越辯越明，詩歌的意境、手法、詩人的形象特征也在此過程中得到明確。不強求最終一定歸于一點，允許“滿園春色”，尺度由教師控制。）

4.課下完善導學案，分層次完成“檢測案”及“課下作業”。

A層次學生完成1～5題；B層次學生完成1～4題；C層次學生完成1～3題。

（設計意圖：自參加導學案課題研究開始，我就依據學生的語文成績將他們編排成組，每組6人，以AABBCC形式搭配，便于合作探究。分層次的探究作業做到因材施教，使不同層次的學生都有自己的舞臺。）

5.再次批閱導學案。

重點批閱課堂上爭議較大的探究題，了解學生的掌握情況。

（設計意圖：雖然再次批閱導學案的工作很繁復，但對了解學生是否仍存在知識漏洞大有裨益，所以雖累何惜?。?/p>

三、教研組反思（齊齊哈爾市第六中學教師研討摘要）

殷海燕：本節課我對導學案的問題設計本著由淺入深、由易至難的原則。三個問題“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”，環環相扣，意在不破壞詩歌的整體美。須要統一答案的問題我設計得較少，更多的是須要發散學生思維的設計，使他們在探究案環節越辯越明，最終感受其詩、其人，實現課題成果的轉化。從課堂反映來看，初步實現了預期設想，學生不再簡單地知人論世，而能抓住“羈鳥”“池魚”“樊籠”等意象思考詩人形象，再透過陶淵明的歸隱探究他所處的社會，思考問題的深度較之從前也有提高，成果轉化較滿意。但自我感覺還有須要進一步完善的方面：雖對導學案的完成做到了全員參與，但課堂探究環節，即轉化成果環節的參與覆蓋面不廣，想辦法讓更多的學生動起來是我下一步努力的方向。

劉紅：我們的課題研究已經走到后期實施階段，殷老師的困擾曾經也是我的困擾。高考中，詩歌鑒賞題一直是學生得分偏低的題目，這與我們在詩歌教學時只要求學生會譯、會背的教學目標有很大的關系。今天利用導學案鑒賞詩歌的課型，讓我重新看到了詩歌教學的希望。只要我們堅持用這樣的探究問題引導學生，三年下來，理性鑒賞就會水到渠成。

楊玉秋：課堂上，我看到學生爭論得面紅耳赤的場面很感動。語文課堂，太需要這樣的論辯了。我們的英語已經變成啞巴英語，不能讓我們的語文再只回答簡單的“是”和“否”了。探究題的設置給學生提供的思考空間很大，尤其是“如何看待陶淵明的歸隱？”一題，學生們由對人物的探究，深化到對社會和人生觀的探究，這不正是我們詩詞教學中所忽視的方面嗎？由此我想到，高中語文教學確實應該摒棄一些功利的色彩，而應轉向弘揚國學思想，讓古仁人的思想精髓去影響這一代人。

段麗娜：類似的詩詞鑒賞課我也曾在班級里嘗試過，確實比我們駕輕就熟的傳統課效果好。但對授課教師而言，工作量是曾經的二倍，學生的收益卻不是能用準確的數字估量出來。我們利用導學案的模式，是要培養學生的學習習慣，是在授之以漁。對于習慣被牽著走的高中生而言，他們的思想被禁錮太久了，一旦我們打開籠子，他開始還是不習慣自己飛行。所以每一次設計導學案的探究問題，真是太費腦筋，好在初見成教。學生的變化給了我們前進的勇氣和信心，不管前路多么艱難，我們的導學案一定不會讓人失望！

劉景霞：“分層次教學下的導學案設計”是我們語文組正在實施的課題，全組教師正在大膽地摸索嘗試。我們雖頂著很大的壓力，但從今天的這節詩詞鑒賞課和學生的語文成績來看，我們的付出不是徒勞的。學生大膽質疑釋疑的過程是我們在傳統教學課堂很難看到的，學生對問題探究的深刻性是令我們驚嘆的，學生未來發展的潛力空間是我們難以預料的。但確實還有須要完善的地方，課堂上活躍的人物還是語文功底較好的那一部分學生，我們做到了讓他們“吃飽”?？墒悄切┬愿駜认?、基礎薄弱的學生，我們怎么才能讓他們也動起來，準確把握他們的動向，是我們全體教師應該認真思考的問題，“為了一切學生”，我們仍任重而道遠。我們還會在后續的實踐中完善我們的實驗教學，只要腳踏實地、堅持不懈，我們的課題一定會滿園飄香！endprint