主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)啟生物課堂教學(xué)新途徑

柏艷

因?yàn)橹锌贾猩飳W(xué)科成績(jī)僅占很小的比例，所以生物課很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生多數(shù)都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，如果教師能找出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題或設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一、 賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生“想”學(xué)

新課程要求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在教學(xué)過(guò)程中，“賞識(shí)教育”帶給學(xué)生的是一種快樂(lè)的動(dòng)力，一種向上的自信。其奧妙就在于讓學(xué)生看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了。在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)的空間，讓他們自由討論與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。教師也要參與到他們中間，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和自己的看法，及時(shí)給予評(píng)價(jià)、贊賞和肯定，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

例如：在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)” 一課時(shí)，在血液循環(huán)過(guò)程中，血液的變化，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在畫(huà)血液循環(huán)圖時(shí)，要把肺部毛細(xì)血管和組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管畫(huà)得和 “肺部氣體交換”與“組織間氣體交換”一樣。

師：誰(shuí)能說(shuō)出肺循環(huán)時(shí)血液的變化？為什么？

生：肺循環(huán)時(shí)，血液由靜脈血變成動(dòng)脈血。因?yàn)檠涸诤头闻葸M(jìn)行氣體交換時(shí)，肺泡里的氧進(jìn)入血液，血液里的二氧化碳進(jìn)入肺泡，所以靜脈血就變成動(dòng)脈血。

師：回答正確，你是怎樣知道的？

生：肺循環(huán)中血液的變化就是在肺部進(jìn)行的，我想到上一章學(xué)習(xí)的“肺泡與血液間的氣體交換”，所以我就知道了。

師：回答得非常好，你能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不用死記硬背就能輕松掌握所學(xué)的知識(shí)，你的這種學(xué)習(xí)方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

如果教師抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑就會(huì)迎刃而解，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到生物知識(shí)很好學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生“愿”學(xué)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有展示自我的平臺(tái)。課堂上激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，愿意學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)橹灰獙W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)“血液流動(dòng)管道—血管”一節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：“觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”。

首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以組為單位，獨(dú)立完成觀察任務(wù)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的空間，讓學(xué)生大膽嘗試。然后教師在演示臺(tái)上放一臺(tái)新的顯微鏡，教師說(shuō)：“同學(xué)們，看誰(shuí)能最先在顯微鏡下找到毛細(xì)血管，誰(shuí)最先找到，誰(shuí)就可以到演示臺(tái)上使用新的顯微鏡觀察。”學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)，都認(rèn)真做著本組的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)著第一個(gè)登上演示臺(tái)。這樣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果就會(huì)錦上添花。

三、 質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑” ，創(chuàng)新思維的發(fā)生往往從懷疑開(kāi)始。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”顯然培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，有極其重要的意義。沒(méi)有問(wèn)題就很難激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生也就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面文章，只有會(huì)質(zhì)疑，才能會(huì)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：1.為什么要把兩支試管放在37℃溫水中加熱10分鐘？2.為什么兩支試管加入碘液后，試管內(nèi)溶液的顏色會(huì)不一樣？這兩個(gè)問(wèn)題都有一定難度，能提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生真的用心去做實(shí)驗(yàn)了。這兩個(gè)問(wèn)題解決了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就達(dá)到了。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)：這兩個(gè)問(wèn)題很有針對(duì)性，很棒，那么這兩個(gè)問(wèn)題你能不能通過(guò)小組合作的形式來(lái)解決呢？學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的積極性高漲，學(xué)生通過(guò)討論后決定用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，分別把兩支試管都加入同樣的物質(zhì)，一支放在自然狀態(tài)下，另一支放在37℃溫水中。10分鐘后，加碘看顏色變化。結(jié)果放在37℃溫水中的試管加碘后顏色沒(méi)有變化，而另一支卻變藍(lán)了。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥：因?yàn)橄冈?7℃溫度時(shí)活性最好。學(xué)生在教師的幫助下解決了問(wèn)題1，增加了自信。而學(xué)生在理解唾液中淀粉酶可以消化淀粉，淀粉遇碘變藍(lán)的前提下，問(wèn)題2就很容易解決了。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，這樣會(huì)使學(xué)生感到生物知識(shí)很有趣，在以后的學(xué)習(xí)中就能主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

四、 幫助學(xué)生提高自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

世界上并不存在誰(shuí)聰明，誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問(wèn)題。這就要求教師要樂(lè)于對(duì)每位學(xué)生都賦予積極熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛在能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得高興，問(wèn)得快樂(lè)。學(xué)生都喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話，對(duì)自己的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步都期待著教師的肯定和贊揚(yáng)，所以教師不應(yīng)吝嗇那些肯定和贊揚(yáng)的言語(yǔ)，要適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生就會(huì)更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如：在講“神經(jīng)調(diào)解的基本方式”一節(jié)時(shí)，做“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下這個(gè)反射發(fā)生的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)真操作，教師認(rèn)真觀察指導(dǎo)，這時(shí)如果有平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但這次操作很準(zhǔn)確的學(xué)生，教師就可以讓他到講臺(tái)做演示，并表?yè)P(yáng)他，讓他說(shuō)出感受。如最開(kāi)始他不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，教師就要鼓勵(lì)他，讓他說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有了自信，就會(huì)說(shuō)得非常好。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，給不同層次的學(xué)生都有展示自己特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在生物課堂上找到自信，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，并達(dá)到“樂(lè)”學(xué)。

通過(guò)以上的教學(xué)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。endprint