口風琴教學的“心理戰”

鄔京華

音樂課程標準中明確指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”可見，器樂教學是提高學生綜合素質的重要途徑。

小學低年級的器樂教學要針對學生的心理特點進行。低齡學生注意力時間短且易分散，求勝心強，對社會認可具有強烈的需求。教師要根據學生的這些特點設計教學，做到“勤鼓勵、勤要求、勤示范、勤指導”，培養學生良好的學習習慣，讓他們體驗學習的樂趣。

1.精心設計教學語言，吸引學生注意力

小學低年級的學生注意力持續時間短，教師可通過精心設計課堂教學語言來調動學生的注意力，提高學生的學習興趣。

口風琴教學中，教師要通過形象、生動的語言調動學生的注意力。例如，課前教師可以創設一個卡通人物，告訴學生們：“這節課小象‘路路將陪伴大家一起走進‘快樂音樂小屋，它還將為勝利者頒發獎章。”用類似這樣的語言創設情境，吸引學生的興趣，調動學生的學習欲望。當然，教師還要注重課堂教學語言的語速、語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，把學生的注意力吸引到教學內容上來。

2.創設學習氛圍，增強學生興趣

教師要在課堂上營造良好的學習氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，使學生樂學。

要讓學生把口風琴整齊地吹出聲音來，首先就要從觸摸口風琴開始。每個學生在口風琴上任意奏出一個音，在這個過程中，有學過樂器的學生，就會不滿足這種淺顯的奏法，他們會主動與教師溝通，讓教師允許他們展示自己在鍵盤樂方面學習的功底。教師馬上鼓勵學生學習的主動性和天賦，還要求這樣的學生成為班上的小演奏員，而擁有小演奏員資格的學生將成為助教，協助教師完成學習任務。

教師通過此方法調動了所有學生的學習熱情，基礎好的將會學得更好，還沒學會的也產生了上進心，想當小演奏員了，于是良好的學習氛圍就這樣建立起來。

3.進行心理暗示，激發學生進取心

口風琴教學的目的，除了幫助學生掌握演奏技巧和方法外，還應幫助學生形成良好的意志品質。

據查，口風琴學習障礙中，有85%是學生意志品質薄弱，缺乏自覺性、堅韌性、果斷性造成的。調試學生這種心理的方法是運用積極的心理暗示，鼓勵學生樹立克服困難的決心。教師可以用“比剛才奏得好，有進步”等語言激勵學生。同時用身邊同學做榜樣鼓舞全體學生，發揮好學生的帶動作用。課堂上經常組織小規模的比賽活動，激發學生的進取心。當某個小組演奏時，另一個小組由于認真的聆聽也將被加分，久而久之就形成了學習的自覺性。

4.注重教學示范，加深學生印象

小學低年級口風琴教學中，教師要不斷地示范，給學生加深印象，幫助學生完成學習任務。

口風琴課上，教師首先要帶著學生做熱身練習，即活動右手五指的練習。先讓學生將右手伸出來，在半空中進行手指練習，教師觀察，有基礎的學生沒有問題，而沒有基礎的學生，一頭霧水，非常茫然。教師發現后，一定要更多地給予幫助，給學生做示范，讓他們清楚地看到正確的練習方法，并通過不斷地重復，加深學生印象。

在教授歌曲時，教師可以與學生合奏，比如，教師吹奏1-7小節，而學生只吹第8小節，慢慢地擴充吹奏第2和第3小節。這樣，教師不僅可以為學生作示范，還能讓學生在與教師的合作中加深印象。經過這樣的重復訓練后，學生就可以吹奏全曲了。

5.發揮學生主體作用，促進師生共同成長

在口風琴教學中，教師經常聽到學生提出的建設性的意見或建議，這樣很多教學內容就在課堂上生成了。例如，課堂上學生提出了移調的問題，這是教師在備課時沒有設計的，但為順應學生深入學習的要求，教師還是示范了移調后的歌曲奏法。這樣做體現了教師對學生主體地位的尊重。

此外，教師也要發揮主導作用，指引學生的學習，讓學生能夠迅速掌握正確的方法和途徑。在主體和主導的互動中，師生相互促進，共同成長。

編輯 于萍