優化教學手段 深化禮儀教育

吳征 陳會

學校是一所禮儀特色校，學校本著“以禮育人成就未來”的辦學理念，培養了一批又一批具有良好禮儀行為規范的學生。在這里，學生們不僅能夠學習有關禮儀的文化知識，還把禮儀落實到行動中，延伸到家庭中去。

教學中，我把禮儀教育延伸到課堂上，讓學生時時感受禮儀，傳承禮儀。

在教新課前我會研讀教材，認真分析，尋找課文中蘊含禮儀教育的點。我還進行學情分析，了解學生已有的禮儀文化知識和所具有的禮儀行為規范。對學生已經掌握的禮儀文化知識，只做了解，重在結合課文中的禮儀訓練點進行訓練。對學生不了解的，則先要為學生講解禮儀文化知識，再結合課文進行訓練。這樣，能夠讓禮儀教育和語文學科更好地結合，相得益彰。

針對低年級學生的教學任務主要是識字，根據這一實際情況我把禮儀教育融入識字教學中。雖然入學前，他們可能已經認識甚至會寫很多漢字了，但是漢字中蘊含的做人的道理很少有人和他們講過。因此，從給學生講授第一個漢字開始，我就希望在他們幼小的心靈里，早早地烙下“堂堂正正”這個印記。有時候，為了幫助學生理解和記憶生字，需要我們在課堂中引進某些漢字的字源。比如“友”，在甲骨文中是兩只右手靠在一起的形狀（就像舊友重逢，二人都伸出右手，緊緊相握，表示友誼）。學生看到這個字最早的樣子，在明白字義的同時，也領會了朋友之間的相處之道。

在漢字的認識和書寫過程中，我們同樣可以發掘“禮”的內容。例如，在教學合體字時，我就引導學生發現，很多平時熟悉的生字做了部首之后，字形發生了變化，像“禾字旁”“木字旁”“足字旁”等，學生們總是能很快找到變化了的筆畫，我再接著引導：“你知道這些筆畫為什么會這樣變嗎？”通過觀察，學生們就會發現，是為了讓出右半邊字的某一個筆畫。“如果不讓會怎么樣呢？”我將不變形的兩個字書寫在一起，讓學生看出這樣書寫不但不好看，還很不協調。此時，我就告訴學生，中國是文明古國、禮儀之邦，就連我們的漢字也懂得禮儀，知道互相“謙讓”，這才形成了美麗的文字。“連一個小小的漢字都懂得謙讓，我們就更應該懂得這個道理，在和同學朋友相處的時候，在家里或外出的時候都要互相謙讓。”

對于高年級的學生，以《打電話》為例，我是這樣設計的：課程開始，我先給學生播放相聲《打電話》，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入課程的學習，并且初步感受到說話啰嗦不僅耽誤了時間，也是不禮貌的行為。這是一篇略讀課文，要讓學生在讀中感悟。于是我給學生充分的閱讀時間，并讓他們在組長的帶領下認真分析課文，有的小組還進行了分角色朗讀，把自己真正當作了文中的人物，切身感受到打電話啰嗦既不禮貌，也是對別人的不尊重。

我還設計了聯系生活實際的環節，讓學生想一想、說一說，在生活中有沒有碰到不尊重別人的事情，又或者是自己有沒有親身經歷過這樣的事情。這樣的設計拉近了語文學習、禮儀教育與實際生活的距離。

每節語文課結束后，我就請學生們把學到的禮儀知識帶到家中，與家長分享。并及時和家長溝通，了解學生在家中的表現，聽一聽家長的反饋，看看學生是否真正把課堂上的禮儀教育延伸到家庭中。經過一段時間，在班中進行匯報總結，從而達到禮儀教育延伸到家庭，延伸到社會的目的。

我們華夏民族素來有禮儀之邦的美譽，作為華夏兒女，就要傳承禮儀文化，踐行禮儀行為。所以，禮儀教育應是持久的、延續的。我會繼續不斷地探索禮儀教育與語文學科相結合的途徑，運用豐富的教育手段和教育資源，使學生受到更好的禮儀教育。