讓中職語文課教學語言“活色生鮮”

涂文照

（福建省大田職業中專學校，福建 大田 366100）

馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，不一樣的教學語言，就可能相差二十倍。”說的是教學語言對課堂效果生成的重大影響。在中職語文課教學中，有的教師上課，其教學語言情真意切、激情澎湃，學生在自覺或不自覺中如臨其境、如共其事、如感其情，聽著如沐春風，課堂效果自然事半功倍。有的老師上課教學語言刻板木訥、死氣沉沉，其言語猶如血肉盡去，水靈全失，只余骨架，只剩干癟，學生聽著如坐針氈，課堂效果自然大打折扣。可見，語言有溫度，字詞知冷暖，“活色生鮮”的教學語言是打開理想課堂的鑰匙。那么，如何促使中職語文課教學語言“活色生鮮”，綻放生命光彩呢？下面我結合多年教學實踐抒一己之見，以期拋磚引玉。

一、讓教學語言煥發生活的色彩，使人可觸可感

陶行知說：“生活即教育。”在中職語文課教學中，教師要善于使用水靈靈的充滿生活味的教學語言，把學生生活中豐富多彩的生活資源、生活場景、生活事例、生活話題和鮮活事實引入課堂，讓教學語言煥發生活的色彩，那樣就少了一分陳腐，多了一分靈性，少了一分與學生的距離，使學生把生活當做學習的內容，讓學生得到真實的生活情感體驗。課堂有了生活味，必然靈動，學生的學習興趣便會得到激發。不可否認，現行教材有些知識距離學生的生活是比較遠的，如對教材一味采取“拿來主義”，則必然讓學生聽起來難于理解，味同嚼蠟。這時教師作為一個教學的組織者和參與者就應當深入文本，并把自己的生活體驗滲透到文本的思想見解、情感操守、語言智慧等當中，做好文本與學生溝通的紐帶。比如，在上《荷塘月色》時，你盡可以省事，照本宣科地解讀作者的情感變化：面對“四一二”反革命政變，作者作為一個愛國知識分子，在面對國家和民族前途感到無比迷茫。所以他“這幾天心里頗不寧靜”，不寧靜就尋求寧靜，于是去了荷塘求得片刻寧靜，可是人終究無法擺脫現實，所以作者嘆了一聲“熱鬧是他們的，我什么也沒有”后回到家也回到了現實，來面對時代擺在他面前的大命題。這樣的解讀呈現出來的課堂言語，看上去中規中矩，可與學生的隔膜是顯而易見的。筆者教學時，把自己的生活體驗融入其中，有所感悟地道出這樣的心聲：“一個男人肩上有擔當，在外面打拼，面對生活的不如意，回到家如果再面對妻子不理解的咋咋呼呼和孩子煩心的吵吵鬧鬧，他自然就心煩而意亂。在這個隱忍的月夜，一個男人面對一池無言的荷和一地如澆的月光在獨自療傷。可片刻寧靜之后，他還得回家，思考如何在亂世中安家立命，如何去面對生活中的一地雞毛。”這樣充滿生活溫度的教學語言，教師沒有高高在上，坐而論道，而是放低了自己的姿態，晾曬出自已的生活經驗，拉近了與學生的心理距離，學生聽了會心的一笑，他們的心弦被撥動了。當然，教師除了可把生活體驗擺出，鮮活其教學語言之內質外，還可考慮調動學生的生活體驗，為教學語言引來活水。比如教學李商隱的《夜雨寄北》，如果一味地宣講作者的閨中之思和思婦情懷，學生畢竟距這樣的生活經驗較遠，可能體味不到其間的真味。但他們肯定有過思念的體驗，他們也有過獨處的經歷。作為師者，與其用語言大秀相思兩地愁的情感煎熬，不如站在學生的立場積極調動他們已有的閱歷參與閱讀，引發他們的心理共鳴。由此，筆者這樣引導學生：“一個漂泊在外的人，在孤獨的雨夜，他沒有電話、QQ、也沒伊妹兒，更沒有電腦游戲可供消遣，他只能讓思念肆意蔓延……”這樣富有生活氣息的引導語言，觸動了學生的生活積淀，文本的精神世界不再遙不可及，而與他們的生活體驗緊密結合，激發了學生的學習熱情。師生的真誠互動，體現在教學語言上，很重要的一環，就是師生通過言語，平等地交流生活經驗，讓課堂語言有生活的質感。

二、讓教學語言充滿情感的“溫度”，使人可品可悟

著名學者朱光潛說得好：“說話人對自己所說的話毫無情感，把自己隱藏于幕后，也不理睬聽眾是誰，不偏不倚，不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，玩弄一些抽象概念，或是羅列一些干巴巴的事實，沒有一絲絲的人情味，這只能是掠過空中的一種不明來歷去向的聲響，所謂‘耳邊風’怎能讓人產生興趣，感動人、說服人呢？”課堂語言如果有師生雙方情感的參與，學習內容就不再是冰冷的教材，它也會因此有生活的活色生香。對于《背影》，同樣可在第一課時里初步感知四次“背影”，初步把握作者的情感基調，不少教師上課可能會按部就班地由寫作背景導入，然后讓學生找出文中描寫背影的相關的語句，接著教師問：“如何理解這幾次背影？”學生經過探究，大體會作如下小結：“第一次提到我最不能忘記的是他的背影，是因為情念舊事，思念父親；第二次是望父買橘，體味了父親之親子之愛的情真意切；第三次是惜別背影；第四次是別后懷念，追思往事，寄托思念。”這樣的課堂不偏不倚，波瀾不驚，少了老師情感的參與，只有冰冷的教材肢解，教師自己都談不上被感動，如何感動學生？學生可能有知識的生硬收獲，卻不一定能進入文字背后深摯的情感世界。筆者在概括“如何理解幾次背影”時，在溢滿濃濃的情感氛圍中道出自己的感悟：“父愛總是不顯山不露水的，卻總能以日常的點滴深深地融入我們的血脈，讓人時時體會它的溫度，容不得你不思念；父愛看上去漫不經心的，可舐犢之情卻在跨過柵欄的那一刻在我心中永遠定格……”話語落地，水到渠成，父親的形象在老師營造的情感氛圍中就豐滿起來了，而感動也已在學生心中萌發。飽含情感的教學語言，造就了水銀瀉地般的課堂效果。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”教師在深入鉆研教材的過程中，心靈定會受到感染，情感必定激起波瀾。而學生則受閱歷的影響，其感受可能是模糊的。只要學生有閱讀的期待，教師用情感釀就的語言，那么即使不是蜜，但也必定能粘住人。

三、讓教學語言充滿時代的氣息，使人可親可近

當今社會日新月異，各種新思想、新知識、新技術和新信息不斷涌現、瞬息萬變。而教學面對的又是一個個有著強烈時代感的學生，他們接受新信息的能力強，對人對事往往以各自的價值取向為權衡標準，更有接受新事物的強烈渴望。如果一個教師還是一如既往地抱殘守缺，自我封閉，不思進取，兩耳不聞窗外事，做不到睜眼看世界，做不到“家事、國事、天下事、事事關心”，他的教學語言就肯定不能有效地把握時代跳動的脈搏，這樣的語文課必將死氣沉沉，學生必然無精打采，昏昏欲睡，教學效果必定大打折扣。因此，教師只有與時俱進，更新理念，勇于創新，把握教育的脈搏，樹立現代意識，及時調整和更新自己的知識結構，廣泛涉獵各科知識，拓寬自己的知識面，建立專博相濟、深廣結合的知識智能結構，才能及時獲取大量的嶄新的時代語言用于課堂教學，讓課堂散發恒久的魅力。比如上《故鄉》，品析楊二嫂語言“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”品味我對鄉人造謠之無奈“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”。筆者是這樣解讀的：“我闊？那只是個傳說！”而上《孔乙己》，筆者是這樣解讀孔乙己頻頻喝酒的緣故的：“哥喝的是寂寞，圖的是自尊！”在上《皇帝的新裝》時，筆者在講到皇帝出游時是這樣有感而說的：“天啊，我們可憐的皇帝被裸奔了卻不自知，他可堪比‘犀利哥’！”這幾則教學案例語言，明顯活用了網絡流行語，因為流行，也因為貼近學生生活，更因為幽默，學生聽了都會心地一笑，師生在心有靈犀中很自然地達到了良好的課堂效果。當然，教學語言的時代氣息，絕不僅限于網絡語言的運用，它應寬泛地包括對時下流行的人和事的活用，比如把它用作課堂類比，比如直接的化用等，教師只要用心地關心時代信息，并把它有機地組合到課堂語系中來，就必然讓教學語言多一分鮮嫩，少一分陳腐。

總之，中職語文課教學語言要有生活的質感、情感的色彩、時代的氣息，才能“春風化雨，潤物無聲”，綻放“生命”光彩，永葆生機與活力。

［1］默耕.經典教學方法薈萃［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］湛蓊才.課堂教學藝術［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2001.

［3］于漪.情真意切增溫度［J］.中學語文教學參考，2009.