調(diào)整節(jié)奏，讓我們的初三語文復(fù)習(xí)課活起來

韓曉琳

（太倉市榮文學(xué)校，江蘇 太倉 215427）

曾經(jīng)看到過這樣一種說法：“平時教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林。”由此可見，語文復(fù)習(xí)課在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的一席之地。通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)具體細(xì)致地展開，可以讓學(xué)生對過去所學(xué)知識進(jìn)行梳理，查漏補缺，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，然而，走進(jìn)語文復(fù)習(xí)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)要想借復(fù)習(xí)課提高學(xué)習(xí)成績，似乎還是有一定難度的。

一、初中語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

到了初三下半學(xué)期，各門功課都開始復(fù)習(xí)，對學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課便成了“常態(tài)”課。隨著考試時間臨近，學(xué)生的壓力越來越大，與此同時，學(xué)生卻陷入疲勞狀態(tài)，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性明顯較低，這些現(xiàn)象不禁讓我們擔(dān)憂。為什么會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為這與課堂組織形式和復(fù)習(xí)內(nèi)容不無關(guān)系。細(xì)細(xì)歸納起來，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中往往存在以下幾個問題：

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容方面。

1.課堂內(nèi)容以“練習(xí)”代替“復(fù)習(xí)”。這是在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題。一些教師往往會在課前發(fā)下一張練習(xí)卷，要求學(xué)生仔細(xì)完成，對練習(xí)卷的“處理”以以下兩種方式居多：一是老師收取練習(xí)卷，進(jìn)行批改和分析，上課時往往集中講解學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。二是老師上課的時候當(dāng)堂對試卷進(jìn)行分析，或逐題講解或挑選重點進(jìn)行講解。無論以哪種方式進(jìn)行，這節(jié)所謂的復(fù)習(xí)課基本是老師將這張練習(xí)卷講解完畢，這堂復(fù)習(xí)課的任務(wù)就隨之完成了。這種形式的復(fù)習(xí)課枯燥，節(jié)奏平緩，基本以教師講解為主，學(xué)生的參與性較低，有些學(xué)生根本不會跟著教師的思路走，聽課效率低，思想“開小差”，教學(xué)效果可想而知。

2.以單純的解題方法講解為主。在學(xué)生做題過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，那就是：學(xué)生的答案，尤其是在主觀問題的解答過程中，答題方式并不規(guī)范，往往是想到什么寫什么，內(nèi)容七零八落，缺少連貫性。在復(fù)習(xí)過程中，一些老師將答題規(guī)范作為復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容講解，這種想法是沒有錯的，但是在實際操作過程中，教師更多的只是以教答題的方法通過語言來介紹，學(xué)生用筆將相關(guān)答題技巧記下來，一節(jié)課下來，學(xué)生在本子上記了很多答題技巧，由于缺少實際操作練習(xí)，即使學(xué)生記得老師上課所說的答題技巧，也只是一時的、相對的，由于上課內(nèi)容更多的是理論知識介紹，缺乏實際操作，使得這樣的課堂，學(xué)生參與性并不高。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性。很多時候教師的復(fù)習(xí)計劃并沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平展開，而是事無巨細(xì)地方方面面全都講，希望通過這樣“全方位”的復(fù)習(xí)方式提高學(xué)生的成績。但往往事與愿違，在上課過程中，倘若講解的內(nèi)容是學(xué)生還沒有掌握或者掌握得還不夠牢固的內(nèi)容，你講，學(xué)生還是可以集中精神好好聽的；倘若是學(xué)生已經(jīng)掌握的或者掌握得很牢固的內(nèi)容，老師還在講，試想會有學(xué)生仔細(xì)聽講嗎？

（二）課堂的組織形式：以教師的講解為主，缺乏互動性。

當(dāng)前復(fù)習(xí)課主要以老師為主，課堂上缺乏師生互動，學(xué)生參與性較低。比如：一些老師將字詞練習(xí)和詩歌默寫作為復(fù)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，這個想法是沒有錯的，這些都是語文的基礎(chǔ)，功利一點講，要提高學(xué)生成績，首先應(yīng)該保證學(xué)生的基礎(chǔ)部分不失分。因而，在實際操作中，有些老師采取當(dāng)堂默寫形式督促學(xué)生看準(zhǔn)字詞，加深詩歌的印象，把握準(zhǔn)重點字詞的書寫，隨后讓學(xué)生批改并訂正。然而，有些時候，老師的默寫往往花費大半節(jié)課進(jìn)行，學(xué)生是參與了，但是積極性高嗎？學(xué)生的注意力是很難整節(jié)課都完全集中的，倘若整堂課都基本采取老師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行，課堂氣氛自然不用說，課堂教學(xué)效率可想而知。

二、應(yīng)對策略

很多人都喜歡聽歌，一首歌之所以吸引人，主要是靠節(jié)奏和曲調(diào)。語文課也一樣，要想讓語文課變得吸引人，課堂節(jié)奏是一個比較重要的因素。當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課課堂氣氛沉悶，節(jié)奏平緩，課堂教學(xué)效率不高，如何改變現(xiàn)狀是一個值得深思也是一個不得不深思的問題。

要改變現(xiàn)狀，我們首先要從復(fù)習(xí)內(nèi)容入手，要有針對性，千萬不能“眉毛胡子一把抓”，方方面面俱到，要針對學(xué)生實際情況安排，學(xué)生已經(jīng)掌握的，課上講甚至不講；學(xué)生掌握得不牢固的，甚至是還沒有掌握的，教師要花時間好好講，要講透，千萬不能為了趕進(jìn)度而粗略地講。在復(fù)習(xí)內(nèi)容確立了之后，我們要合理組織好課堂教學(xué)方式。下面筆者主要從課堂組織形式入手談?wù)勅绾握{(diào)整課堂節(jié)奏，讓復(fù)習(xí)課活起來。

（一）學(xué)生之間互相“考問”。

簡而言之，就是讓學(xué)生之間相互提問并回答。當(dāng)然，這種“考問”應(yīng)用在字詞、古詩默寫，以及古文重要的加點字解釋和翻譯句子上，效果比較好。為了達(dá)到更好的效果，我們可以將這種相互之間的“考問”以筆頭形式展開。要求將自己認(rèn)為比較重要的字詞、古詩默寫，以及古文重要的加點字解釋和翻譯句子等內(nèi)容出成一張練習(xí)卷，隨后同桌之間相互交換做對方出的卷子，隨后由對方批改。當(dāng)然，每次出題的內(nèi)容教師必須給予一定的范圍限制，有一定的側(cè)重點，這樣不至于使內(nèi)容范圍太大，學(xué)生出題的時候感覺太茫然而不知所措，也可以讓答題的同學(xué)做好相關(guān)復(fù)習(xí)工作，更重要的是可以讓學(xué)生在做題時了解自己平時復(fù)習(xí)工作中的不足，更好地查漏補缺。與此同時，教師要對學(xué)生的出題量做一個規(guī)定，盡量控制在5~10分鐘，萬不能量太大，使學(xué)生失去做題耐心。我們還可以鼓勵學(xué)生課后將自己出的題目“考問”更多學(xué)生，形成資源共享，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)生之間互相“競爭”

要改變初三語文復(fù)習(xí)課枯燥乏味的現(xiàn)狀，引入競爭是相當(dāng)不錯的方法，因為有競爭的課堂才是充滿活力、健康發(fā)展的課堂。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)新精神，使人的思維敏捷，反應(yīng)靈活，在課堂上開展合理的競爭機制，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高學(xué)生課堂參與感，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣的同時，激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣。教師可以一些問題競答，充分利用小組合作，調(diào)動學(xué)生集體榮譽感，讓學(xué)生在組間形成競爭，更多地參與課堂活動，活躍課堂氣氛。

（三）學(xué)生之間互相“展示”。

學(xué)生是課堂的主人，要提高課堂教學(xué)效率，勢必要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來，多說、多做，而不是一味地聽教師介紹，哪個知識點重要，哪些內(nèi)容需要識記。筆者在復(fù)習(xí)《送東陽馬生序》時，先請一個學(xué)生走上講臺介紹這一課需要把握的重點內(nèi)容，這名學(xué)生上臺后一開始還是比較緊張的，不知道該從何說起，隨后筆者給他提示，讓他介紹自己在復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為需要重點把握的內(nèi)容就可以了。在克服了心理緊張后，他開始慢慢敘述：“本課復(fù)習(xí)注意理清求學(xué)時遇到的四個困難：讀書之難、叩問之難、行路之苦、生活之苦。”隨后他介紹了從原文中的哪些句子可以看出這四個困難，并用自己的話做了概括。有一名同學(xué)做了示范，再請學(xué)生上臺講解就容易很多了。隨后這名學(xué)生提醒同學(xué)們要注意文中出現(xiàn)的幾處對比。對文中的幾處對比，他并沒有自己解說，而是讓其余學(xué)生詳細(xì)說。在學(xué)生展示過程中，我看到學(xué)生的成長，也看到為學(xué)生提供一個可以展示自我的舞臺，他們并不會讓教師失望，也許一開始他們做得并不是那么好，但是這種形式滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的潛能得到了充分挖掘，最關(guān)鍵的是這種形式的運用讓語文復(fù)習(xí)課堂不再那么枯燥乏味。為了讓更多學(xué)生有展示機會，我們在小組內(nèi)可以運用這種形式，讓學(xué)生在組內(nèi)展示。

調(diào)整課堂節(jié)奏，并不是一味加入一些活動，倘若只是單純加入些活動，也許課堂氣氛活躍了，但是課堂教學(xué)效率如何呢？因而，對復(fù)習(xí)課上活動的加入，課堂組織形式，教師還是要仔細(xì)考慮。但是有一點是肯定的，萬不能采取“滿堂灌”的形式展開教學(xué)，課堂不僅是老師的課堂，更是學(xué)生的課堂，把課堂歸還給學(xué)生。只有這樣，讓學(xué)生在課堂上有更多時間思考，有更多空間活動，讓學(xué)生多一個表現(xiàn)的機會，多一絲體味成功的快樂，復(fù)習(xí)課堂才能煥發(fā)出活力，這樣的復(fù)習(xí)課才會獲得更好的效果。

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