“五步嘗試”教學模式淺析

曾燕+程紅霞

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”由此看出，學生進入課堂時不是一張白紙，而是帶著經(jīng)驗來的，教育應當關(guān)注學生已有的經(jīng)驗。這是嘗試教學法的理論基礎(chǔ)之一。從心理學角度講，人對新事物具備天生的好奇心和探索欲;嘗試成功不僅能滿足心理需求，而且能激活潛在力量，開展持續(xù)學習。

武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學經(jīng)過長期實踐形成的“五步嘗試”教學模式，不是對邱學華“嘗試教學法”的照搬照套，而是在充分領(lǐng)悟了“嘗試教學法”的精髓后，結(jié)合校情、學情和新課程理念，開展的一次新探索。

武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學（以下簡稱“奓山小學”）針對“教師預設(shè)問題多，學生自主提問少;教師講得多，學生發(fā)言少;教師主導多，學生主體少”的弊端，以建構(gòu)主義理論為支撐，以嘗試教學理論為依據(jù)，以課例為載體，通過幾年實踐研究，形成了導、學、議、講、練“五步嘗試”教學模式。

一、模式流程解讀

“五步嘗試”教學模式的基本流程是：情境導入（導）→自主建構(gòu)（學）→互動互議（議）→精講點撥（講）→當堂訓練（練）。

第一步：情境導入（導）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)用時不超過2分鐘。導入方式包括目標導入、學法導入、鋪墊導入、復習導入、激趣導入、游戲?qū)氲取?/p>

目標：通過情境導入，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

注意點：“導”的過程要抓住兩性——目的性和趣味性。目的性指導課的內(nèi)容要與新課相關(guān)聯(lián);趣味性指導課形式要新穎，要能激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲。

第二步：自主建構(gòu)（學）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)10分鐘左右。教師出示自學提綱，提出嘗試要求，引導學生自認、自讀、自寫、自做、自畫、自練，初步掌握相關(guān)知識和技能。

目標：教師提出小組嘗試活動任務，激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維;教師引導學生開展文本閱讀、資料查找、信息整合等嘗試練習，為學習定向;教師有針對性地個別答疑或個別詢問，了解學情，尋找、確定重難點，為后教作鋪墊。

注意點：“學”中要緊扣三點。①課前預習。教師根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，課前布置學生獨立預習或小組合作預習（提前一天下發(fā)預習單）。②課內(nèi)學習。學生按照學習目標和自學提綱要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主學習或合作學習。③課外拓展。結(jié)合課內(nèi)學習情況安排課外拓展內(nèi)容。

第三步：互動互議（議）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)6分鐘左右，通過已會教不會、快學帶慢學、勤學促懶學的小組討論合作學習方式，實現(xiàn)絕大多數(shù)學生完成80%以上學習任務的目標。

目標：培養(yǎng)學生積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽、遵守紀律和合作互助等合作學習的習慣;開展分層互助學習，讓不同層次的學生得到充分發(fā)展。

注意點：“議”中要抓住三點。①同桌互議主要解決自主學習中的疑難問題。②小組互議主要解決小組學習中提出的疑難問題。③全班展示交流重在表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人，碰撞思維，生成能力，體驗成功。

第四步：精講點撥（講）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)7分鐘左右。根據(jù)實際需要，教師或?qū)W生的學習成果進行展評，或?qū)ζ毡榇嬖诘囊蓡柡徒虒W關(guān)鍵點進行精講點撥，或?qū)W生今后可能出錯的地方進行講解。

目標：激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力;充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣和能力。

注意點：“講”的過程中要抓住兩點。①教師解疑。重點講解教學重難點以及學生理解不透徹的地方。②教師質(zhì)疑。教師根據(jù)實際情況有針對性地質(zhì)疑，引導學生自主歸納出規(guī)律、方法和技巧。

第五步：當堂訓練（練）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)15分鐘左右，要做到當堂訓練，當堂達標，力爭“堂堂清”。

目標：一是通過拓展反饋練習，提升學生的遷移運用能力;二是查漏補缺。

注意點：“練”中要抓住三點。①檢測基礎(chǔ)知識。要求全員參與，做到基礎(chǔ)知識當堂清。②提升綜合運用能力。全方位、多角度設(shè)計練習題，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。③培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)學生年齡特點，設(shè)計創(chuàng)新題，實現(xiàn)培優(yōu)目標。

從操作層面講，五步嘗試教學法的每一步都不是孤立的，它們相互聯(lián)系，相互融合，既可以作為整節(jié)課的教學流程，也可以針對某個知識點的教學單獨使用。

二、實施策略

教學活動是教學模式實施的重要途徑。奓山小學按照“研在課前、探在課中、思在課后”的思路建構(gòu)模式。

（一）研在課前

1.強化管理

學校構(gòu)建了校長室、教導處、教研組三級管理網(wǎng)絡(luò)。校長室負責校本教研工作的導向、督導、調(diào)控;教導處負責制訂校本教研方案，并進行常規(guī)管理;教研組長負責落實常規(guī)教研活動。

學校鼓勵教研組加大特色教學方法、評價方法的研究，認真開展“教與學方式變革”研討互動活動，并結(jié)合自身實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索不同學科、不同教學內(nèi)容的教學規(guī)律，體現(xiàn)教學個性化特點。

2.集體備課

集體備課做到“四定”“五備”。“四定”指定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;“五備”指備課標、備新教材、備新教學思路與教學策略、備作業(yè)、備學生。

具體做法：一是落實學期備課規(guī)劃。開學初，學科組長組織組內(nèi)教師研討本冊教材的教學目的、教學重難點及教學策略，確定備課項目及要求，并根據(jù)教師特長分配備課內(nèi)容。二是落實單元備課。教研組長組織教師分析單元教材，確定單元教學重難點，商討教學策略，使每位教師在備課前心中有綱。三是優(yōu)化個案。教師廣泛收集、認真學習嘗試教學法的資料與素材，并參考優(yōu)秀的教學設(shè)計，發(fā)揮個人智慧，設(shè)計出既有共性又各具特色的教案。

（二）探在課中

1.開展聽課月活動

奓山小學采用問題研究法、課例突破法等方法，分“研究主題→教學設(shè)計→課例展示→教學反思”四個步驟開展聽課月活動。

第一階段，確定研究主題。組內(nèi)教師根據(jù)本年段學生的認知程度和情感狀況，結(jié)合平時教學中存在的問題，確定本次聽課月的研究主題。

第二階段，探討解決問題的策略與方法。教師圍繞研究主題認真解讀教材，弄清教材的重點、難點;接著研究學情，確定教法和學法;然后圍繞研究中出現(xiàn)的問題互動交流，共同探討解決問題的策略與方法;最后形成本組聽課月活動方案。

第三階段，課例展示。聽課月活動中，每位教師按照備課流程設(shè)計一節(jié)課并在組內(nèi)展示，供大家研討。

第四階段，課后反思。每位教師針對自己或同伴的課例，從理念、方法、手段、效果等方面進行審視，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，尋找解決問題的策略與方法。教師個體在課后反思的基礎(chǔ)上進一步修訂、完善教學設(shè)計。

2.開展課題研究

學校組織骨干教師成立了三個“十二五”教科研課題組，分別承擔不同的科研課題。

研究之初，課題組組織相關(guān)成員在詳盡把握課題現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，制訂出操作性強的階段性研究計劃，并把研究任務分解到人，使人人有事做，事事有人做。經(jīng)過一段時間的研究，課題組成員積累了一些有益的經(jīng)驗，也遇到了一些困惑，課題組定期召開研討會，或分享經(jīng)驗，或集眾人之智，答疑解惑。課題組還定期組織實驗教師學習教育理論，分享成功案例，并鼓勵他們積極撰寫研究論文，增強研究的廣度和深度。

在課題研究過程中，各課題組創(chuàng)造性地采取了案例研討式、合作交流式、對話式、集中式、分散式等研究形式，并認真落實“四個一”硬性考核指標（要求實驗教師每月寫一份教學反思、編寫一篇優(yōu)質(zhì)案例、手寫一份自學筆記、撰寫一篇優(yōu)秀論文），讓研究落實到教師工作的每一個環(huán)節(jié)。

目前，三個課題組都已取得階段性成果。

（三）思在課后

反思是提煉經(jīng)驗，剖析不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促使教師不斷完善自我、超越自我的過程。

學校要求教師每節(jié)課后，圍繞教學前、教學中、教學后三個方面進行反思。教學前重點圍繞教材、學生、教師三要素進行，反思教學方案是否具有針對性和前瞻性，是否符合班情和學情等。教學中重點圍繞教學行為進行，反思教學重心是否準確，教學方法是否得當?shù)取＝虒W后重點圍繞理論和經(jīng)驗進行，反思教學行為是否符合新課標理念要求，能提煉出哪些可資借鑒的經(jīng)驗等。

學校要求教師每課時寫一份教學小記（有話則長，無話則短，一兩句話也可以），每周至少寫一篇教學反思。學校定期組織教師梳理教學反思，從中或發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，形成微課題進行研究;或發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題，提煉、總結(jié)成教學論文。為保障落實，學校還將這項工作納入常規(guī)考核范疇，開學時有計劃、有要求，學期中有監(jiān)督，學期結(jié)束后有檢查記載和表彰。

蔡甸區(qū)“教育云”工程已初步完成。學校充分利用這一資源，擴大反思范圍，深化反思成果。教科室指導并督促所有教師建立了網(wǎng)絡(luò)教學空間，要求他們將自制、收集和整理的各類教學資源（課例、教學片斷、教學微視頻、教學反思、教學論文等）上傳到資源平臺。這不僅實現(xiàn)了資源共享，而且促使教師們在相互借鑒中不斷揚棄，不斷創(chuàng)新，從而尋找到更優(yōu)化的方法。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學）