在嘗試中學習

張敏

一、情境導入，激發興趣

情境導入的方式多種多樣。本節課，教師采用了故事導入的方式。

新課伊始，教師創設故事情境：中秋節時，李奶奶拿出一個大月餅分給孫子小紅、小明、小兵。李奶奶準備這樣分——小紅分這塊月餅的[13]，小明分這塊月餅的[26]，小兵分這塊月餅的[39]。小紅、小明都認為奶奶偏心，只有小兵偷著樂。看完短片，教師設問并導入新課：“同學們，你們覺得李奶奶公平嗎？學習了《分數的基本性質》后，就能解開這個謎。”

這樣開課符合兒童的心理特點，達到了一上課就吸引學生注意力的目的。

二、自主建構，快樂嘗試

自主建構是實現學生“在嘗試中學習”的關鍵點。教師要設計好導學案，圍繞教學目標布置嘗試任務或嘗試題。嘗試任務（題）要盡量細和小，便于學生有目的地自學嘗試，自主建構知識。

教師設計了如下嘗試題。1.折一折：用三張同樣大小的正方形紙，分別折出正方形的[12]、[24]、[48]。2.涂一涂：把折出的這三個分數涂上顏色，分別標上[12]、[24]、[48]。3.比一比：你發現了這三個分數之間的關系嗎？請用式子表示出來。4. 想一想：這三個分數從左往右看，從右往左看，它們的分子和分母各是按照什么規律變化的？你能得出什么結論？

學生按照嘗試題的要求，動手動腦，自悟自得，把初步掌握的知識填寫在導學單上。這不僅為下個環節的互動打下了基礎，而且培養了學生的自學能力。

三、互動互議，合作探究

自主嘗試后，教師要適時組織學生開展小組合作學習。互動互議中，教師要尊重學生的主體地位，最大限度地發揮學生的獨立性和主動性，讓他們真正成為學習的主人。

實際教學中，當學生完成嘗試題后，教師馬上組織小組合作學習：這三個分數之間有什么關系？從左往右看，從右往左看，它們的分子和分母各是按照什么規律變化的？你能得出什么結論？請把你的發現和你的同伴說一說。學生按照要求討論交流、合作互動，教師重點關注基礎最差的幾名學生，參與到他們的小組討論中了解情況，適時給予點撥。

師：這組分數的什么變了，什么沒變？

生1：三個分數的分子分母都變了，但大小沒變。

師：它們的分子分母發生了怎樣的變化呢？從左往右看，第一個分數跟第二個分數相比，發生了什么變化？

生2：分子分母同時乘了2。

師：第二個分數跟第三個分數比，又發生了什么變化？

隨后，教師再引導學生反過來看，發現其中的規律。這種互動，讓不同層次的學生都得到了發展。

四、精講點撥，深化認知

精講點撥是“五步嘗試”教學模式的點睛之筆。結合學生互動互議的情況，教師或精講，或點撥，或總結規律，讓學生的認知水平得到提升。

教學中，當學生完成小組合作學習后，教師指名匯報小組互動交流的情況，并引導學生歸納得出：從左往右看，三個分數的分子和分母同時乘了2，從右往左看，分子和分母同時除以2，但分數的大小沒變。教師根據學生的回答，完善嘗試題第4題的板書，并讓學生進一步思考：“分子分母發生怎樣的變化時，大小不變呢？”據此引導學生得出“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變”這一結論。隨后，教師出示[12=1×02×0]和[12=1÷02÷0]，讓學生觀察并思考：這兩個式子可行嗎？說明了什么？上述“相同的數”指哪些數？這句話需要怎樣補充？在學生明確回答“不能是0”后，教師再次完善板書：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這叫做分數的基本性質。

這個環節，教師的講解有的放矢，重點突出，讓學生的認知逐步得到完善。

五、當堂訓練，掌握技能

當堂訓練的目的是檢測教學目標的達成情況。教師要精心設計訓練題，讓不同層次的學生都得到發展。

教學中，教師設計了四種類型的訓練題。一類是基礎題，通過判斷正誤的形式，強化學生對分數基本性質的理解。第二類是運用題，讓學生把[23]和[1024]化成分母是12而大小不變的分數，目的是讓學生在運用的過程中鞏固對概念的認識。第三類是爬坡題：[56]的分子加上4，要使分數的大小不變，分母應該加上（ ? ），目的是考查學生對分數基本性質的靈活掌握情況。第5題為拓展題：你能找到大于[37]而小于[47]的數嗎？目的是訓練學生的求異思維能力。四道題層層遞進，不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且能有效地拓寬學生的思維空間，讓學生進一步掌握基礎知識，形成基本技能，實現思維能力的提升和飛躍。

（作者單位：武漢市蔡甸區奓山中心小學）

【互動鏈接】

“學生太小了，哪里會自主嘗試呢？”學校剛開始推行嘗試教學法時，總會聽到老師們這樣的質疑和抱怨。

老師們這樣說，是固有的“師本”思維作祟。如何讓“五步嘗試”教學法順利推行，還課堂于學生呢？我們搭建學習平臺，通過培訓轉變老師們的觀念，同時收集老師們日常教學中帶有共性的困惑點、疑難點，將其確定為微課題，成立課題組進行“攻關”。

磕磕碰碰中，一個學期過去了。再次走進課堂，發現老師們已能駕輕就熟地運用“五步嘗試”教學模式，學生也思維活躍，充滿了探究的激情與喜悅;走進辦公室時，抱怨聲銷聲匿跡，取而代之的是相互研討的場景。

課改之路雖然充滿艱辛，但只要不放棄，堅持走下去，就一定能欣賞到亮麗的風景。

（武漢市蔡甸區奓山中心小學 ?何正剛）

平心而論，“五步嘗試”教學模式并非“天外來物”，前幾年學校的教學基本就是按這種形式進行的。這次實驗，只不過是在原有基礎上增加了預習單、導學單和導練單;在組織形式上，強調小組合作學習。接受任務后，我一邊加大理論學習力度，力求準確地掌握“五步嘗試”教學模式的特點，一邊嘗試編寫預習單、導學單和導練單，并把學生分成小組，組織他們開展合作學習。

課改就這樣起步了。一個月下來，感覺還不錯。這時接到一項新任務——講一節公開課。我慌了，一切剛剛開始，還沒有什么經驗可談，怎么講？害怕也好，心慌也罷，課還是如期開講了，雖然有不盡如人意的地方，但比想象的要好。課堂上，學生討論得很熱烈，發言也很有質量;我只是精講了重難點，留下充足的時間讓學生當堂練習。課后，領導們一致決定，在全校推行“五步嘗試”教學模式。

事情真是一件趕一件。這時候，區里有一個優質課比賽活動，學校決定讓我參賽，展示“五步嘗試”教學模式。我想，反正已經“死過了”，再“死一回也無所謂”。然而，這次比賽沒有讓我“死”，我居然獲得了一等獎。

（武漢市蔡甸區奓山中心小學 ?周太斌）