黃金花的“快樂英語”課堂

姜楚華

黃金花身上似乎有一股神奇的“魔力”。她班上的學生都陽光開朗，學習“勁頭十足”。學生歡喜著她的歡喜，擔憂著她的擔憂——她主張師生課外用英語交流，學生自覺克服了靦腆、詞匯少等障礙，由單個詞開始，到說簡單的句子，一步步發展到能順暢地交流。

如果說自己身上真有“魔力”，這魔力來自于課堂。黃金花說，她所有的努力，就是讓學生感受到學習的快樂，從而自覺、主動地去學習。

“快樂英語”課堂注重張揚每一名學生的主體性，讓教學行為在學生的“最近發展區”著力

2006年秋，通城縣雋水寄宿中學招收了兩個“宏志班”，安排黃金花教英語。剛開始，黃金花按常規方法進行教學，但效果不是太好：除個別基礎較差的學生有明顯進步外，大部分學生的成績始終在原有基礎上徘徊，并且學生普遍對英語“興趣不高”。經過認真反思、調研，黃金花找到了“病源”：宏志班的學生“功底較好”，教師采取的以講授為主的“老方法”不適合所有學生的發展，與學情不符;另一個原因是，學生缺少口語交際的環境，學的是“啞巴英語”，難以生發出學習熱情。

怎樣走出“困境”呢？不久前，在山東學習時看到的情景浮現在黃金花眼前——課堂上，學生那么主動，那么熱烈，完全融入了課堂，達到了忘我的境界。這樣的課堂充滿了熱情、智慧和歡樂，而這正是學生持續前進的動力。黃金花決定改變自己的教學方式。她精心設計、制作了導學案，指導學生課前預習。課中，她把學生分成若干小組，組織他們先在組內交流自學成果，然后集體匯報展示。課后，她給每個學生取了英文名，倡導他們用英文名打招呼，用英語交流。

因形式改變而帶來的學習狀態的變化，“完全超出了”黃金花的預料。課堂上，每一名學生都爭著上臺展示，組與組之間、人與人之間常常為一個問題爭得面紅耳赤;老師常常“被冷落”了，成了“穿針引線”的人，這讓以前每天“嗓子嘶啞”的黃金花輕松了不少。尤其是課外，學生相互叫著英文名，突然有了一種“時尚”的感覺，這無形中推動了師生之間、生生之間的英語口語交流。學習成績的變化也頗為矚目，期末考試，學生的得分率都在優等以上。吳臣鑫以前的得分率從沒超過70%，得知自己的成績時，她完全“蒙了”，感覺“不可思議”。

這就是“快樂英語”課堂的雛形。在黃金花看來，這樣的課堂應該具備兩種特性：一是張揚每一名學生的主體性，讓他們獲得溫馨、快樂和成功的心理體驗;二是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參加學習活動，讓教學行為在“最近發展區”著力。圍繞這種認識，黃金花不斷地調整、修正、完善教學方式，形成了獨具特色的快樂口語課堂、快樂聽力課堂、快樂閱讀課堂、快樂合作學習課堂四種不同的教學模式。

2012年，黃金花一路過關斬將，入圍湖北省“比教學”活動。活動要求在不提供參考資料的情況下，現場限時備課、講課、說課，她以優異的成績獲得一等獎。

豐富的文化底蘊、精湛的教學藝術和對學生無私的愛，能成就教師人生的精彩

2009年4月，通城縣教研室在雋水寄宿中學舉辦了“快樂英語課堂——黃金花老師教學藝術展示”活動。這是該縣舉辦的第一個以教師姓名命名的教學展示活動，咸寧市轄區內的所有縣市都選派了教師代表前來觀摩學習。

活動緣于咸寧市教科院英語教研員楊斌斌一次偶然的下校聽課。2008年，楊斌斌來到雋水中學，隨機聽了黃金花一節英語課。教學內容是學習職業名稱和一般將來時態。黃金花先用英語歌曲渲染了愉快的學習氛圍，用頭腦風暴引入新課;接著開展理想職業調查，讓目標語言得到了鞏固和突破;然后讓學生自己設定人生目標，并寫下實現目標的方法;最后，教師讓學生把小便條張貼在教室里，將課堂推向了高潮。新穎的組織方式、輕松的課堂氛圍、扎實的語言訓練讓楊斌斌耳目一新。她當堂查看了學生作業，并做了學情調查，結果讓她十分驚喜——這是一節“本色本香”的常態課，沒有任何“作秀”和“應付檢查”的成分。

課后，通城縣教育局黨組成員、縣教研室主任王漢明向楊斌斌介紹了黃金花的業務成長情況，并當場敲定了黃金花課堂教學展示活動。

活動當天，黃金花主講了四節展示課，并向與會代表介紹了自己的教學經驗。在快樂口語課堂上，她運用“五步教學法”，引進競爭激勵機制，采用分組比賽的形式，通過接力傳話、滾雪球游戲、有韻律地誦讀對話、分角色表演以及創設情境等方式，營造出真實的口語交際環境，讓學生在真實的語境中學習語言。快樂閱讀課堂上，她把課堂大致劃分為pre—reading、while-reading、post-reading、升華資源四個板塊，通過快慢速度對比閱讀、優美的體態語言、聯想豐富的簡筆畫以及直觀教具等，化整為零，逐個消化生詞、難詞。她還借助猜謎語、欣賞小品等方式，自然而然地完成新舊知識的遷移，并運用配樂朗誦、閱讀欣賞、快速搶答、同聲翻譯等多種花樣，把閱讀教學變成一件快樂的事。

咸寧市教科院英語教研員張楊認為黃金花的課“代表了全市課程改革的最新成果”。王漢明說，是“豐富的文化底蘊、精湛的教學藝術和對學生無私的愛，成就了黃老師人生的精彩”。

名師的引領作用絕不會僅僅局限于校內

2014年秋，雋水寄宿中學全面啟動了課堂教學改革。這年寒期，黃金花以先行者和名師的雙重身份，接受了一項浩繁的任務——編寫七年級的所有導學案。

同時接受任務的，還有年級組長盧細華。前兩周，兩人一起研究教材、交流設計思路，然后分頭搜集資料，分課時完成設計任務，工作進展“很順利”。不料第三周時，盧老師病了，不能繼續工作，擔子一下子壓到了黃金花一人身上。

黃金花以前一直帶九年級，對七年級教材并不熟悉。那段時間，白天，她把自己鎖在辦公室里，通讀英語課程標準和各年級的教材、教參，準確地把握年級定位，然后上網搜集各種有用的資料，思考課時設計方案。夜深人靜、家人都熟睡后，她把自己關進書房，慢慢地敲出一個個字符，把思路變換成文字。之所以慢，倒不是思維“遲鈍”，黃金花不好意思地笑笑：自己的輸入速度實在是“拿不出手”。

一個寒期下來，黃金花整整瘦了五斤。雖備感“疲憊”，但“開心得很”：一是享受了免費“減肥”待遇，二是按時保質保量地完成了工作。

談到這個階段的工作，校長葛成明毫不掩飾自己的贊美：這次課改能順利推行，以黃金花為首的走在課改前沿的老師們“功不可沒”。葛成明的話是中肯的。雋水寄宿中學是通城最好的初中，2014年是學校課改的“破冰之旅”，工作難度不言而喻，但因為有葛成明這樣經驗豐富、銳意改革的“領頭雁”（葛成明調入雋中以前，在通城縣城關中學，把課改做得“風生水起”），有黃金花這樣先行先試、勇挑重擔的踐行者，課改的推行不僅沒有遭遇太大的阻力，而且一起步就走上了正規。

名師的引領作用絕不會僅僅局限于校內。事實上，自從個人教學藝術展以后，通城縣很多學校就陸續開展了類似的實驗。黃金花每學期都會抽出一定的時間，或隨教研室統一組織的團隊“送教下鄉”，或受學校邀請做個案指導。在關刀中學，老師們普遍對如何有效地引導學生質疑感到困惑。黃金花先引導英語組全體老師思考，學生不敢質疑、不愿質疑、不會質疑的深層原因是什么？然后集眾人智慧，聚焦質疑方法。經過討論，大家不僅厘清了認識，而且找到了扣題質疑、抓重點詞質疑、圍繞文中重復出現的句子質疑、從文中看似矛盾的地方質疑等可供操作的方法。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”通城縣教育局局長李東紅認為，目前，通城縣已形成了一種“黃金花現象”。創設愉悅的環境，改變學習方式，倡導自主、合作、探究性學習，正成為老師們的“自主行為”。

坐在記者面前的黃金花，內斂中透出一份從容，柔美中透出一份剛毅;一談到學生和教學，臉上就不由自主地透出一份興奮，準確地說，應該是陶醉，或者是沉醉。這，或許正是黃金花的“魔力”所在。

（插圖：李學軍）