譚建華：人心是最好的教具

林云志+楊萬軍

“作為一名普通教師，研究態度和能力就是創造力的體現，也是實現自我發展的基本途徑。而教師專業發展建立在學生發展的基礎之上，它不只是遵循冷冰冰的規則，應該具有人性。”采訪中，巴東縣野三關鎮初級中學的譚建華提出了自己對教師專業發展的看法。正如他一直強調的“平凡”“普通”那樣，這條路真正走起來，需要從職業生涯中的“普通”現象著手，逐漸形成自己獨特的思考和實踐。

“當老師，要做到無愧于心”

“我喜歡你，你也要喜歡我。”這是譚建華面對每一屆新生時必講的一句開場白。他說，學生只有喜歡老師，才會學得好，而學生對老師的感受，來自于老師對學生的態度。所以，他首先要做到無條件地喜歡學生，熱愛教育，以發自內心的情感投入來換取學生對學習的熱愛。

參加工作后，父親曾語重心長地告誡譚建華：“當老師，要做到無愧于心。”

有一天，譚建華接到一個電話，朋友的一個熟人想把孩子轉到野三關鎮初級中學，朋友覺得他值得托付，向他咨詢情況。盡管從未謀面，譚建華卻一口應承下來，把他放在自己班里。

孩子名叫張航，外縣的，年紀還小，初來乍到，又想念父母，不怎么適應這種生活，譚建華就把他安頓在自己家里。時間長了，夫妻倆發現這孩子有些不良習慣，愛撒謊，還有些懶惰。別人的孩子怎么辦好呢？

期末考試，譚建華和張航父母溝通，發現他暗地里把自己年級250名的成績改成了205名。他有些憤怒，但是轉念一想，這說明張航有向好的愿望。譚建華想到，要讓張航感覺到自己有潛力，于是，他一方面和張航聊理想，言傳身教，和孩子一起學習工作，做孩子的榜樣，一方面經常給孩子加餐。

“好不容易加頓餐，你們不要給我搞沒了！”一次吃飯的時候，張航的父母給譚建華打電話，張航這樣“阻止”父母讓他住校的要求。看著孩子天真的樣子，譚建華夫妻倆都笑了。

就這樣，張航融入這個教師家庭，融進這個學校，改掉了撒謊和懶惰的壞毛病，成長為一個成績優秀的陽光男孩。

二十三個春秋，在和學生交往的過程中，譚建華逐漸領悟到，學生是人，不是機器，教師需要用心去教他們學習和生活。因為“人心是最好的教具”，用心去感化學生、用心去引導學生、用心去呵護學生，學生就會用心去學習、去生活、去回報。

教學是一個永無止境的學習過程

譚建華大學學的是特產專業，在清太坪職業中學的5年，他的教學工作與此并無多大關聯，調到野三關鎮初級中學，他又教過2年數學、3年化學，才最終走上現在的物理教學崗位。

在一般人看來，這樣的工作經歷是個人專業發展的大忌。但在野三關鎮初級中學，譚建華逐漸明確了自己的方向。在鉆研教學的同時，訴諸筆端，一篇篇教學論文“飛”出野三關。有一天，譚建華收到40元稿費，心中的驚喜至今無法忘懷。從此，譚建華在教學研究的道路上一發而不可收。

漸漸地，譚建華在物理教學界有了一些知名度，江蘇一家出版社聯系到他，邀請他做幾種教學出版物的分冊主編;在北京、西安等地舉行的物理教研培訓會，邀請他參加學科教學和評價的相關研究項目。

說起對教研的鐘情，譚建華這樣總結自己的教研觀念：教學是一個永無止境的學習過程，只有不斷學習，不斷更新自己，才能教好學生;學習過程也就是教研的過程，只要勤于教研，就能充實自己，成就自己。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣， 使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

在譚建華看來，隨著教育信息化建設全面推進，他們要與時俱進，集中精力搭建網絡教研平臺。通過譚建華開發的“野三關鎮初級中學電子集體備課系統”，教師可以群策群力，集思廣益，并為教師個性化的教學方式提供更豐富的資源保障，把教研水平提高到新的層次。

“為了這個平臺的建設，有時候一個暑假全都花在資料的整理上，整天面對電腦，眼睛難受。”馬上要上晚自習了，譚建華一邊快速扒幾口飯，一邊面對記者采訪，言語之中讓記者深切感受到他作為一線教師身上的重擔。他希望，鄉村教師能夠接受到有針對性、切合實際的繼續教育，讓更多的教師能投入教研活動中，這樣，不僅每位教師的負擔會減輕，教師群體也能體會到更多工作的樂趣。

教師要有專業自主性，他們自發組成學習型組織，而不是被動服從僵硬的制度

“我這人除了教書，什么都做不好”，曲折的工作經歷和教研道路，讓譚建華在采訪中反復申言自己的平凡，“我不善于社會交際，抽煙、喝酒、打牌也都不愛，不會應酬，這些其實都是能力弱的表現。”

但是就是這位因“能力弱”而“只能教書”的譚建華，卻走出了一片屬于自己的天地。幾十年如一日對教育的研究和思考，讓他逐漸形成自己對教師發展的看法。

“有一次上課遇到一個問題，我就一邊思考一邊不停地轉筆。這是我不知怎么養成的壞習慣，以前經常因為這個受到老師批評。我就那樣轉筆，突然發現譚老師走過來，我心里有些害怕，但是譚老師卻拿起一支筆和我一起轉起來，我問他怎么也玩這個，他說他在和我一起思考，我一下子就笑了。”一名學生這樣和記者聊起譚老師，臉上露出愉快的神情。她說，譚建華上課幽默，有時候手舞足蹈，總是從學生的角度思考問題，這讓他們的學習生活充滿幸福感。

學生的這種感受，是譚建華教育觀念的折射。譚建華認為，學生不是教師專業發展的附屬物或工具，相反，教師專業發展建立在學生發展的基礎之上，教師應該把人的發展作為教育目的，深刻理解學生，順應學生的個性差異，在實踐中發展教育智慧，而不僅是通過順應冷冰冰的評價標準來獲得職業認同。

在這種理念的指引下，在野三關這樣的大山里，譚建華讓農村孩子與城里孩子比科技創新。他對學生說：“在小山村也要有大理想！”為了幫那些有想法、有特長的孩子們圓科技夢，他組織學生參加各種科技創新活動，讓他們運用物理等自然科學知識搞各種小發明。功夫不負有心人，自2000年以來，在青少年科技創新大賽活動中，他所輔導的學生每年都能獲省級獎勵。2010年，他被恩施州委、州人民政府表彰為“科普先進工作者”，這在教育系列初中段是唯一的一名。

為了讓學生今后對大山中的故鄉有發自內心的熱愛，并對外面的世界有正確認識，建立健康的身份認同，譚建華經過調研，主持編寫《野三關鎮初級中學校本教材》，引導孩子們深入理解本地民俗風情，學習家鄉特產的價值、種植、儲存和果樹的修剪，調查城市交通規則和標識、提高安全意識……豐富鮮活的內容，受到家長和學生的大力歡迎。

組織教研團隊、走上教務管理崗位之后，譚建華開始從學校整體來思考教師專業化發展的問題。他認為，學校發展中的教師應該擁有專業自主性，他們自發組成學習型組織，而不是被動服從僵硬的制度。

“我們學校給老師的感受，就是團結一心，自由發展。團結一心，就是心往一處想，力往一處使;自由發展，就是各出奇招，自由發揮優勢。”九年級教師曹守兵這樣介紹學校氛圍。他說，工作輾轉幾個單位，在這里覺得最舒適，來了之后就不想走了。師生關系也類似于此，師生思想動態溝通順暢，學生身心健康。轉校生進來之后，很快就可以適應新的環境。所以，學校雖然空間有限，卻絲毫不給人逼仄的感覺，反而讓人覺得天地開闊，人心溫暖，工作幸福。

野三關鎮初級中學，就是這樣一支團隊造就的學習型組織。譚建華教在其中，學在其中，思考在其中，活躍在其中。