學生評教的罪與贖

孔小波

學生評教，顧名思義，是學生對教師教育教學能力與水平的評價。然而，風行多年的學生評教也逐漸暴露出一些無法規避的問題。

一是很多教師顧忌學生評教的報復性回應，在日常的教學過程中，不敢輕易批評學生，反而變相地討好學生，希望博得學生的青睞。如果學生的錯誤得不到及時有效的糾正，教育的意義又在哪里？更為遺憾的是，多數學生并不知道教師的這種“媚生”行為存在某種目的，而教師的這種“媚生”行為在少數明白的學生心中又留下不可估量的負面影響，大大消解教育的正當性和合法性。

二是中學生多數是未成年人，處于青春期的他們，看法很不成熟。感性大于理性，局部影響全局。他們常常用小孩子的眼光看待成人的世界，缺乏深刻見解，也很難預估惡性評教的嚴重后果。

三是如何保證學校下發的學生評教資料的合理、有效，是一個值得思考的問題。比如：很多學生評教表里都有這樣的問題：“教師是否有隨意調課的現象”，像這樣的問題合理性就要受到質疑。調課是每一個教師都會遇到的問題，有時是因為學校公務需要，有時是因為私事，有時是其他教師請求協助。從日常教學出發，我們發現學生是很難定義“隨意調課”的。如果教師遇到學校公務調課，又沒有向學生出示教務處的調課單，學生會不會認為教師是隨意調課？如果A教師有事外出，私下找B教師調課，學生認為A教師“隨意調課”呢，還是B教師“隨意調課”呢？

另外，很多學校都是從網絡上隨意下載一個學生評教表格，然后進行改編。這樣的評教量表的效度、信度都不能得到保證。以某中學“教學情況調查問卷”為例，該表格分為“師德水平”“教學態度”“專業水平及教學基本功”“課堂管理水平及調控能力”“總體印象”等五個類別21個評價項目。光從五大類別上來看，我們就會發現學生評教表格和以專家作為評價主體的“教壇新秀”評比內容高度一致，學生能不能對教師的教育教學進行專業評估？學生對教育這門工作懂得多少？一個非專業人士使用專業量表進行評估，得到的結果會是怎樣的？從教育研究方法的角度來說，如何科學設計符合本校校情的調查量表是需要專業知識和專業力量的，并不是一件簡單的事情。

四是學生評教很有可能悖離初衷，造成緊張的師生關系。學校獲取學生的評教資料后，會及時地反饋給教師，甚至會把學生評教作為績效分配的重要指標。這樣很容易對教師的聲譽造成影響，形成教師的不同等級和差別待遇。教師如果認為自己受到不公正待遇而非借此反思教學行為，很容易將不滿情緒發泄在學生身上，從而影響教學。

面對異化的學生評教，如何進一步優化學生評教，充分發揮學生評教對教學與管理的促進作用？

一、教師可以通過角色互換給予評教學生換位思考的空間

教師都是從學生成長起來的，當然懂得學生的辛苦與煩惱。但是，學生卻從來沒有做過教師，當然不知道做教師的痛楚與難處。一次，一名學生和筆者在QQ聊天時說，當老師不是很輕松嗎？每天不就是上兩節課嗎？筆者當即回復了一大串教師要做的事情：備課講課、批改作業、教研活動、各種會議、外出培訓、論文評比、班級管理、課題研究、家校活動、讀書寫作等等。通過聊天，筆者發現學生把教師的工作看得十分簡單，他們只看到表面的上課和下課，根本不會聯想到距離他們生活遙遠的其他事務。

為了增加學生對教師職業的體驗，規范學生評教行為，引導學生合理評教，筆者邀請四名學生主持四次課堂討論，每個人都做一次“小老師”，希望他們每次在30分鐘內，完成對課文主要內容的引導式討論，筆者使用剩下的15分鐘進行小結。他們在課堂上的表現，并不盡如人意。但看得出，他們課前做了大量的準備工作。課后，當他們談到做“小老師”的感受時，無一例外地告訴筆者，沒想到教師是這個樣子的：“看著雖易，實干不易，且行且珍惜。”通過角色互換使他們明白教師也是不容易的，苛求與抱怨的評教并不是解決問題的理想方式。

二、量表式書面作答不如聊天、隨筆、日記等主觀性反饋

量表式的選擇很容易輸入電腦完成數據分析，然而，這種形式卻是“生冷”的，有時候并不能如實地反映事實。一次，一名學生在隨筆里對筆者說，試卷講解的速度較快，答案很難記錄下來。筆者向其他學生了解了一下情況，發現絕大多數學生是能夠跟得上的，只是少數學生平時比較拖沓，沒有養成做事干練的習慣。因此，筆者提醒這部分學生記錄得更快一點，精力更集中一些。如果真記不完，可以課下來找老師獲取相關資料，再行補充。這樣的問題回到量表上可能就會抽象成“授課進度較快”，一旦有少數學生選擇此項，就有可能造成誤判。

量表式的作答很容易使評教陷入數據的陷阱，而隨筆、日記這樣的載體，可以發掘學生的真實情感，引發我們的反思。比如：布置《我心目中的好老師》這樣的題目，就非常有助于我們發現自己的不足。一次，學生在《我心目中的好老師》里面記述她初中的韓老師。說韓老師在上課時總會捕捉到每個人的眼神，他們要是顯現出迷茫的神情，韓老師總會微笑著對他們輕輕地說：“沒關系，我再講一遍，這里比較難。”韓老師有著一手好字。她用粉筆劃過的每一處，就會有一個個遒勁有力的大字呈現在他們眼前。每節課下來，布滿黑板的整潔有序的板書都是一道亮麗的風景線。筆者讀到這里，頓時就想到自己上課的時候，經常帶著一股不屑勁兒：“這個不是講過的嗎？”“這是常識。常識都不知道？”每節課下課，黑板上都是一團糟的板書，毫無美感。看到這篇文章，筆者內心充滿了羞愧，原來好老師是這樣的。在以后的教學過程中，筆者努力降低教學姿態，遇到難懂的地方，微笑著再講一遍。上課前，精心設計板書，試圖給學生留下一道亮麗的“風景線”。

隨筆體、日記體的好處在于使我們能夠在無意中發現癥候，在溝通中化解迷茫，在改進中完善自我。這或許才是學生評教的初衷。

三、教師個人組織的學生評教功效遠大于學校官方評教

教師個人組織學生評教，可以將問題暴露在自我觀照之下，避免官方由上而下的刺痛。一方面教師可以對照學生提出的一些意見，反思自己的日常行為，另一方面又避免自己的缺陷直接暴露在學校領導那里，從而影響自己的未來教學。對于學生提出的合理問題，我們必須正視，不能回避;對于他們的無理要求，我們要考慮學生誤會的原因，做好解釋工作，獲得學生的理解和支持。上學期，筆者自行組織了一次班級評教。有的學生提出，筆者的普通話不是很標準，聽起來比較吃力。普通話說得不好是事實存在的，為此，筆者經常練習普通話，提高普通話水平。只有坦誠相見，開誠布公，學生評教才會促進教師和學生的共同發展。教學不是一個一蹴而就的過程，而是一個不斷改進、不斷成熟、不斷完善的過程。任何一名教師在成長過程中，都存在這樣或那樣的不完美。祛除這些缺陷或許就是學生評教的價值。這是任何一個完善自我、改進教學的教師都會做的，也愿意做的事情。

學生評教，是由來已久的系統性難題。要從根本上解決學生評教的異化問題，還需要教育的自我完善。什么時候能夠解決高考指揮棒的問題，什么時候能夠解決師資質量和數量的結構性矛盾，什么時候能夠深化課堂變革，什么時候能夠真正改變“教的形式”，或許學生評教的疑難雜癥才會迎刃而解。

（作者單位：浙江省寧波市寧波中學）