讓學生評教回歸理性

周曉文

學生評教應有所評有所不評。評教內容是影響評教科學性的重要方面，教育管理者應清楚，由于教師教學行為、教學過程的特殊性，學生評教是不可能完全涵蓋教學評價的全部的。目前一些學校評教的內容多以“德、能、勤、績”為主，評教內容多、細、全，這是學生評教不能承受之重。一方面，教師的“德、能、勤、績”在操作層面上是很難量化的，另一方面，即使讓學生對教師的“德、能、勤、績”進行評價，也應是局部的、某一方面的評價，不可能面面俱到。如教師職業道德方面，尊重和熱愛學生、不以教謀私可以評，而教師是否愛崗敬業、是否樂于奉獻則不宜評，教師的教學態度方面，教師上課是否遲到早退、作業批改評講是否及時、輔導學生是否耐心細致可以評，而教師工作是否有熱情、工作是否認真則不宜評，教師的教學方法、執教水平和教學效果等方面更是如此，如果學生僅從課堂教學這一個環節去作判斷、評價，是不可能全面、客觀的。因此，教育管理者應認真、嚴密設計學生評價指標體系，宜評者則評，不宜評者則不評。

評教結果應有所信有所不信。評教的目的是使教師發現教學過程中的不足，以改進自己的教學。然而由于學生本身認識的局限性、片面性，以及中小學生特別容易受暗示和情緒干擾，學生的評教結果很難全面、客觀、真實地反映教師的工作成果。具體說來，下列因素影響了學生評教的效度和信度。一是參與評教學生的多寡。有的學校抽取部分學生參與評教，且這部分學生還是由班主任選派，班主任往往選派的是那些成績好、聽話、不會對教師說“不”的學生，使評教效果大打折扣;二是學生缺乏評教意識。一些學生對評教抱無所謂態度，對各種量表胡亂填寫，對評價活動敷衍塞責;三是個人主觀因素影響評教。由于學生觀察問題、認識問題、對事物的分析和判斷能力有限，對教師的評價容易受到興趣和愛好的影響，比如個人喜歡某學科，可能喜歡該學科教師也多一些，評價結果可能也好些，反之亦然;四是由于評教體系的不合理影響評教的信度。如現在流行的量化評教可能讓學生賦分的隨意性也較大，還有評價指標若過于籠統、模糊，學生的主觀隨意性可能也加大。正因為這些因素的影響，評教的結果肯定存在失真的可能，因此評教結果僅可作為教師反思教學行為、改進教育教學方法的參考，如果無視學生評教結果的局限性，無限放大學生評教結果的信度和效度，將學生評教結果等同于教師教學質量的鑒定，不僅不能發揮學生評教的積極作用，而且可能產生負面效應。

學生評教的確是一把鋒利的雙刃劍，用之得當，對教師教學有促進作用，用之不當，勢必挫傷教師工作的積極性。因此教育管理者應把握好評教的度，理性評教，讓學生評教真正發揮應有效能。

（作者單位：云夢縣夢澤高中）