巧妙選擇 精心切入

黃雪梅

“微課”的核心在于一個“微”字，而語文學科知識覆蓋面大，每篇課文的知識點多，能力訓練點也多，教師怎樣選擇微課的教學內容，引導學生自主學習，成為不少教師的難題。筆者認為，可以從以下三點巧妙切入，進行設計。

一、選擇“能力點”

小學語文新課程標準在總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！甭犝f讀寫能力與想象能力都是小學生必備的能力。在引導學生自主學習時，教師可以圍繞教材內容選擇其中一個能力點，進行設計。如：《自己的花是給別人看的》（以下簡稱《自》）一課，教師可以圍繞“抓住關鍵詞進行品讀與想象”這一能力訓練點設計出一節微課。教學過程中，教師首先介紹了兩種學習方法：想象畫面法、詞句品讀法。接著，引導學生劃出相關句子反復品讀，并在品讀中想象畫面。然后，讓學生抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“應接不暇”三個關鍵詞來思考：你還知道哪些描寫花的詞語？為什么文中卻只用這三個詞？想象這幾個詞給我們帶來了怎樣的畫面？通過分析與比較、想象與感悟，引導學生了解作者用詞之妙，領悟出文中所蘊含的“花美、景美、人更美”的深層含義。

二、抓住“問題點”

教師若能及時捕捉學生課堂上、作業中的“錯誤”，充分挖掘“錯誤”的潛在資源，選擇學生的一個“問題點”作為教學內容，設計成微課，語文教學就會因“錯誤”而精彩紛呈。如：學習《自》一課時，學生在朗讀時出現了一些錯誤，有的將“脊梁”一詞中“脊”第三聲讀成第二聲，“梁”的輕聲也讀成了第二聲，有的出現了斷句錯誤等。針對這個問題，教師以《自》的朗讀為主題制作了一節微課：首先，讓學生通過課件對課文中易錯字（多音字、形近字）歸類學習，讀準字音;接著，出示容易讀錯的長句子，教師對不容易讀的地方用停頓符號標注，并示范朗讀;然后，分析文章感情基調，總結朗讀技巧;最后，在背景音樂的渲染下，播放課文朗讀連接，將朗讀與悟情有機融為一體，把學生領進濃濃的詩意境界。

三、重組學科“知識點”

細讀語文課本，我們發現課文之間無論在內容上還是形式上，都存在著某種聯系。圍繞這種聯系，我們可以通過橫向或縱向比較，找一個關鍵的知識點，對教學內容進行重組，以更好地引領學生自主學習。如：比較式閱讀組合：將《自》與《花潮》這兩篇同一素材、同一文體文章進行組合，比較學習，尋求相同點和不同點;同一主題的課文組合，如選擇異域風情為微課主題，將《自》與《威尼斯小艇》《彩色非洲》這些內容近似的課文組合在一起學，比較寫法的異同;同一作家作品的組合，如《自》的作者是季羨林，學習時可以與他寫的《懷念母親》《夾竹桃》《小苗與大樹的對話》組合在一起學習，以“季羨林的語言特色”“季羨林的寫作特點”為微課主題，能更好地感悟其語言的魅力、寫作的特色以及文本內容蘊藏的自然美和生活美等。教師這樣合理組合，創造性地活用教材，設計出來的微課，時間短，容量大，大大節約了學習時間，學生學得輕松，學得高效。

語文教學工作者如果能從“小”入眼，從“微”入手，引導學生自主學習，合理選擇教學內容，把握教材的“三點”，將給語文教學改革創造一塊繁榮的新領地。

（作者單位：黃石市馬家嘴小學）