沐浴經典 讀寫結合

薛姣+范玉琴

為改變學生缺乏讀書的興趣和意識，以及習作時“無話可寫、無從下筆”的現象。武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學（以下簡稱“鄔家墩小學”）開展了“經典閱讀中的讀寫結合的策略研究”課題研究，旨在通過將經典閱讀與習作指導有效結合，尋找讀寫結合的切入點，探索“課內外經典名篇閱讀與習作結合”的教學方式，讓研究服務于教學。

一、通過調查分析把準“脈”

針對上述問題，課題組在學生中進行了問卷調查。內容包括學生對習作的興趣、課外閱讀和積累情況以及習作中的經驗與困難等。通過問卷分析，課題組有了如下幾點思考：

一要培養(yǎng)學生的興趣。指導學生習作時，教師要根據學生的年齡特點，創(chuàng)設豐富多采的情境，或者設計形式多樣的活動，讓學生收集素材。素材豐富了，學生就有話可說，有話想說，就會生發(fā)表達的欲望。

二要培養(yǎng)學生的觀察能力。要真實地反映生活，就要認真地觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。

三要指導學生廣泛閱讀。語言積累需要以大量的閱讀為基礎，教師要指導學生大量閱讀課外書籍，并背誦其中的優(yōu)秀篇章，以豐厚他們的語言功底。

四要準確把握各年級的習作標準。在很長一個時期內，教師對各年段（級）的習作標準沒有一個相對準確的區(qū)分，出現了年級不同，要求一樣的傾向，使學生覺得習作“高不可攀”，從而產生了消極情緒，對作文失去了興趣。

問題明則思路清。有了上述思考，課題組組織研究團隊通過兩條途徑突破作文難的問題：一是在課內閱讀教學中實現讀寫結合，二是在校本課程開發(fā)中實現讀寫結合。

二、在課內閱讀教學中實現讀寫結合

課題組通過實踐研究，逐步形成了讀——析——寫——薦閱讀教學模式。其特點可以表述為：閱讀經典，賞析特色，筆頭靈動，薦書拓展。

讀——閱讀經典。教師選擇教材中的經典篇目，指導學生前置閱讀。目的是為課堂教學做準備，為引導點撥提供起點。

析——賞析寫法。組織學生課內交流，了解其閱讀狀況，然后重點研讀精彩部分，分析歸納寫作方法，為仿寫打基礎。

寫——依文練寫。抓住語言訓練點，設置練筆情境，讓學生輕松快樂地習作。常用的練筆方式有三種：一是模仿性練筆。選取課文中的典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，指導學生仿寫。二是理解性練筆。在學生理解、領悟了課文內容和語言形式之后，讓他們運用學到的某種語言形式去轉換、豐富、發(fā)展文本內容，以加深對課文內容的理解，促使學生多角度、有創(chuàng)意地感受、理解、欣賞、評價文本。三是想象性練筆。抓住課文中高度概括又與中心密切相關的詞語或者文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以深化學生對課文內容的感悟和理解。

薦——拓展推薦。教師根據文本內容，向學生推薦主題相同或相近的書籍，不斷增加學生的課外閱讀量。

三、在校本課程開發(fā)中實現讀寫結合

學校有一個集郵興趣班，師生在集郵過程中積累了大量與郵票相關的知識。如何把集郵與閱讀和習作教學結合起來？課題組經過慎重思考，決定以郵票為載體，開發(fā)校本教材。

教材共兩本（中、高年段各一本），每本10個主題，每個主題安排兩課時完成。內容上，每個主題分四個版塊。一是識郵票——介紹郵票的相關知識。二是誦經典，包含三方面的內容：“你知道嗎？”介紹與郵票相關的文學、歷史等知識;“背一背”，編寫的是與郵票相關的古詩、名言等;“讀一讀”，編寫的則是與郵票相關的故事、傳說等。三是寫感悟，包含兩方面內容：“填一填”，用相關的成語、歇后語、名言等填空;“我來寫”以第二部分“讀一讀”為基礎，鼓勵學生有興趣地寫。四是知識鏈接，鏈接郵票知識和與郵票主題相關的故事。

要注意的是，中年級的寫一寫，重在片斷練習，旨在培養(yǎng)學生的興趣。高年級的寫，則上升為“抒真情”，重在表達自己的感悟和體會。

另外，課題組還組織編寫了《“日積月累·日有長進”讀書手冊》。

內容包括教師如何指導學生親近書籍，具體的“悅讀”時間及“悅讀”記錄，指導教師制訂的閱讀指導計劃，書香班級及“讀書小明星”評比細則，低、中、高年級課外閱讀書目推薦等。目的是引導教師、學生、家長共同參與讀寫活動，提高學生的讀書能力，優(yōu)化校園的文化環(huán)境，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

經典浸潤人生，書香伴我成長。“經典閱讀中的讀寫結合”研究始易行難，我們會持之以恒地堅持下去。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學）