整體規(guī)劃 循序漸進 修習互融

李玉琴

教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。作為一名小學語文教師，如何把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本精神？筆者作了以下幾點努力。

一、依據(jù)課標，把握教材，精心規(guī)劃教學長遠計劃

以2011年版《語文課程標準》為例，小學1-6年級課標推薦古詩詞75篇。要求1-2年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），3-4年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），5-6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。小學1-6年級教材編入的古詩詞有64篇，其中，1-2年級有16篇，3-4年級有21篇，5-6年級有27篇;課標推薦的優(yōu)秀古詩詞，人教版語文教材編入的有40篇，尚有35篇沒有編入;在課標框架下，未編入教材的35篇以及教材中的日積月累、趣味語文等欄目涉及的古詩詞，就是教師拓展、補充的內容了。

明確了課標的要求及教材的編寫意圖，結合學生的認知規(guī)律以及自然環(huán)境的四季變化，筆者在安排教學計劃時，在1-2年級補充8-10篇，3-4年級補充15-20篇，5-6年級補充15-20篇。內容上做到低年級補充明白淺顯、朗朗上口、生動活潑的篇目，高年級補充較深刻、需要理解意會的篇目。做到教學有計劃性、針對性、系統(tǒng)性，難度上由淺入深，循序漸進。六年的教學安排胸有成竹，從容不迫。

二、根據(jù)學情，不同年級段采用側重點不同的教學方法

對于小學生來說，古詩詞教學重在積累，在積累中逐漸感悟其特有的韻律節(jié)奏。低年級段學生雖然生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師要把課堂教學的主要精力用在引導學生努力展開想象，體會詩詞的意境上。古人云：“三分詩，七分讀”。中年級段的學生已經掌握了一定數(shù)量的字詞，課堂古詩教學重點在誦讀優(yōu)秀詩文，要求學生在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，感悟古詩詞的情、意、韻，品味詩歌的魅力。

文學是語言的藝術，詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。有人說，每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面。高年級段的學生已經具備了一定的理解能力，教師要做的就是引導學生把握好這三個“意”，而“意”的把握是建立在想象的基礎上的。教師一定要把功夫下在培養(yǎng)學生誦讀能力上，不能急于逐字逐句地去講解，而要結合多媒體音畫以及學生已有的生活經驗、知識積累，感受古詩詞所創(chuàng)造的意境，領悟古詩詞的深刻內涵，逐漸達到熟讀成誦。

三、修習互融，點滴滲透;注重實踐，入腦入心

經典詩文的學習，全靠教師的講解，效果是十分有限的。只有長期熏陶，才能外化于形，內化于心。筆者針對不同年級段，亦交叉使用不同的方法，讓學生體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的快樂。

成立誦讀興趣小組，在全班普遍開展閱讀古詩文的基礎上，長期堅持把學生分成若干小組，開展誦讀傳統(tǒng)優(yōu)秀詩文比賽，讓學生掌握一定量的唐詩、宋詞、元曲、短小的經典散文以及《三字經》《百家姓》《千字文》《笠翁對韻》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，打下較為堅實的中華傳統(tǒng)文化基礎;

長期堅持以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的小報活動，每學期結合學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇目以及傳統(tǒng)節(jié)日，確定不同的主題，讓學生感受生活中的傳統(tǒng)文化，加深學生對本民族文化習俗的了解。如元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，讓學生搜集描寫這些節(jié)日的詩歌，了解節(jié)日的由來和習俗，參加相關活動并表達體會等;

開展講故事、表演課本劇等活動，把教材上的內容變?yōu)槟茏寣W生活動起來的內容，增強學生的親身感受，豐富學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生活，培養(yǎng)學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

（作者單位：襄陽市第一實驗小學）