實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的必要性分析

郭彪++許靜

摘 要：我國(guó)高等音樂(lè)人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)模式僵化、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)過(guò)程重“技術(shù)”輕“人文”等問(wèn)題，一定程度上影響了音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度考慮，需要采取有針對(duì)性的措施，其中實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是必要的舉措之一。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)類(lèi)；卓越藝術(shù)人才；教育培養(yǎng)計(jì)劃

音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)過(guò)程重“技術(shù)”輕“人文”。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)特色相匹配。目前，高等音樂(lè)院校中建有音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校大體有獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、師范類(lèi)院校、綜合大學(xué)以及其他多科類(lèi)大學(xué)。各類(lèi)型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面普遍存在層次不清晰、盲目模仿等問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在重“技術(shù)”輕“人文”的問(wèn)題。與歐美國(guó)家將音樂(lè)作為文化來(lái)定位不同，我國(guó)高等音樂(lè)教育更注重實(shí)用性，把音樂(lè)技術(shù)，諸如作曲法、視譜法、演唱法、器樂(lè)演奏法等作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，偏重于技術(shù)訓(xùn)練和技巧練習(xí)。這種重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣低于其他專(zhuān)業(yè)，而且在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上也興致不高，在部分學(xué)生心中主課是唯一重要的，其他課程無(wú)足輕重。

2.人才培養(yǎng)模式僵化，課程體系不完備。我國(guó)的高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式和音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)范式基本沿襲從歐洲引進(jìn)的概念體系。音樂(lè)學(xué)院的系科設(shè)置、招生考試、錄取標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等多年來(lái)變化不大，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)模式缺乏多樣性和適用性。而課程體系以主課教學(xué)為主體，輔以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、共同課、實(shí)踐等課程形式。除主課外，樂(lè)理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和配器等是音樂(lè)類(lèi)高校必修的課程，普遍缺乏人文及社會(huì)科學(xué)等綜合素養(yǎng)類(lèi)課程。設(shè)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的其他藝術(shù)院校或綜合大學(xué)，基本是采用類(lèi)似的教育教學(xué)模式，不同程度地存在著人才培養(yǎng)模式僵化、課程體系單一、教學(xué)方法和手段趨同等問(wèn)題。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)。高等音樂(lè)院校不同程度地存在著把音樂(lè)教育簡(jiǎn)單地等同于音樂(lè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，過(guò)分重視表演技巧訓(xùn)練，忽視音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵、情感和音樂(lè)理論的培養(yǎng)與教學(xué)。單純注重演奏技能或表演技巧，缺乏必需的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生，很難正確理解作品、表達(dá)作品的情感，很難進(jìn)行個(gè)人的演繹創(chuàng)作，進(jìn)而無(wú)法全面和清晰地認(rèn)識(shí)藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。藝術(shù)綜合知識(shí)素養(yǎng)的缺失，影響了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的深層次理解，使他們無(wú)法將技藝水平由“器”上升至“道”的高度，進(jìn)而成為一種自身藝術(shù)觀念的表達(dá)方式和手段，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)新能力被嚴(yán)重制約和削弱。同時(shí)，由于過(guò)度專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)方向和樂(lè)器學(xué)習(xí)等細(xì)微之處，客觀上造成了學(xué)生的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng)。存在著部分表演專(zhuān)業(yè)本科生在學(xué)期間甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)正式登上舞臺(tái)，理論專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行田野調(diào)查等基礎(chǔ)能力不足等問(wèn)題。

音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

1.部分高等音樂(lè)院校盲目擴(kuò)張，客觀上造成教學(xué)質(zhì)量的下降。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等音樂(lè)教育基本上屬于精英式教育模式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的高精尖，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、教學(xué)條件和教學(xué)資源要求比較高，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校規(guī)模一般都比較小。20世紀(jì)末，高等教育開(kāi)始實(shí)施大眾化轉(zhuǎn)型以來(lái)，高等音樂(lè)教育也進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。部分高等音樂(lè)院校，設(shè)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)高校、綜合大學(xué)等相關(guān)院校規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)張，帶來(lái)了一系列深層次的問(wèn)題，如教學(xué)資源、師資條件滯后；辦學(xué)理念、教學(xué)思維停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式上；辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)模式單一；專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同等問(wèn)題，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一定程度上的下降。

2.各層次音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)銜接脫節(jié)，人才培養(yǎng)體系不完善。我國(guó)目前尚未建立起系統(tǒng)完善的從基礎(chǔ)教育到高等教育的音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)藝術(shù)教育很大程度上是從高等教育才開(kāi)始的，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系實(shí)際上處在一種不連貫的斷裂狀態(tài)。由于家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的過(guò)度追求，音樂(lè)教育在中小學(xué)階段大多處在相對(duì)次要的地位，甚至被邊緣化，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)課程，沒(méi)有配備專(zhuān)職的音樂(lè)教師。高等音樂(lè)教育在很大程度上是一種專(zhuān)業(yè)化的教育，大多數(shù)院校采取精英化的教育模式，與基礎(chǔ)教育階段的普及型、素質(zhì)教育存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾。

3.高等音樂(lè)院校教育體系主體缺位。我國(guó)音樂(lè)教育體系不是根植在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，而是用西方現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)科思維建立起來(lái)的教學(xué)體系。身處在以西方音樂(lè)為主體的中國(guó)音樂(lè)教育體系中，造成中國(guó)音樂(lè)身份認(rèn)同的迷茫和危機(jī)。德國(guó)不萊梅大學(xué)的君特教授曾直接指出這種狀況：“看到一些中國(guó)知識(shí)分子正在為把歐洲音樂(lè)置于其他民族音樂(lè)之上而努力。也看到一種向西方音樂(lè)看齊的完整音樂(lè)教育體系。”而這種音樂(lè)教育體系越完整，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承與發(fā)展的負(fù)面作用越大。從上述分析中，我們可以清晰地看到：橫向上，我國(guó)沒(méi)有建立起母語(yǔ)文化語(yǔ)境下的現(xiàn)代音樂(lè)教育體制，面臨著中國(guó)音樂(lè)身份認(rèn)同的危機(jī)；縱向上，我國(guó)的音樂(lè)教育體系處于明顯的脫節(jié)狀態(tài)，高等音樂(lè)教育處于無(wú)源之水的困境之中。

實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的建議與意見(jiàn)

2011年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，其中決定在中央音樂(lè)學(xué)院等部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展教育體制改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)這些藝術(shù)類(lèi)院校完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識(shí)教育新模式，建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了將藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)的決議，藝術(shù)學(xué)成為新的第13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。此決議為我國(guó)藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)，尤其為音樂(lè)類(lèi)人才培養(yǎng)提供了更大的空間和自主性。同時(shí)，教育部也多次組織專(zhuān)家深入各音樂(lè)院校調(diào)研，探索解決高等音樂(lè)藝術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題。北京市在藝術(shù)類(lèi)高校設(shè)立“中國(guó)民族藝術(shù)傳承與傳播協(xié)同創(chuàng)新中心”并實(shí)施高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)支持中小學(xué)開(kāi)展體育、美育特色發(fā)展等工作，客觀上為健全音樂(lè)人才培養(yǎng)體系，提高音樂(lè)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了一定的基礎(chǔ)。這些舉措在不同程度上緩解了音樂(lè)類(lèi)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，但從高等藝術(shù)教育的總體來(lái)看，還需要政府、高校和社會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)一步加強(qiáng)與完善音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)的相關(guān)工作，切實(shí)提高音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

面對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并為之制定具有操作性的規(guī)劃、措施，配備必要的資源勢(shì)在必行。

一是進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想。實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的核心思想是在傳承中華音樂(lè)文化的前提下，吸納有益于我國(guó)音樂(lè)文化發(fā)展的外源文化信息，以提升中華音樂(lè)文化的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。二是進(jìn)一步加強(qiáng)分類(lèi)分層指導(dǎo)。實(shí)施音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)是推進(jìn)高等藝術(shù)院校分類(lèi)型、分層次發(fā)展。建立不同層次類(lèi)型高校的音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”。三是進(jìn)一步完善教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施體系。要建立國(guó)家、地方、高校音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的三級(jí)實(shí)施體系，國(guó)家級(jí)音樂(lè)類(lèi)卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃起到引領(lǐng)輻射作用，省市、高校“卓越計(jì)劃”逐層推進(jìn)，分類(lèi)分層實(shí)施，推進(jìn)音樂(lè)類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制模式的創(chuàng)新。四是進(jìn)一步建立健全運(yùn)行機(jī)制。建立與行業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同育人的機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立健全校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量音樂(lè)人才。五是進(jìn)一步重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)理念，在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的同時(shí)，更加注重藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本文系2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化背景下的民族音樂(lè)人才培養(yǎng)模式比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014-ms180）的階段性成果之一

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（作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：李藝英]