關于審美修養、藝術素質的評價

張玉 姚春艷

2013年教育部發布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》以及《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，將學生的審美修養列為評價學校教育質量的20項關鍵指標之一；2014年1月，教育部出臺《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，文件對建立中小學學生藝術素質評價制度提出了明確要求：“依據普通中小學藝術課程標準和中等職業學校公共藝術課程教學大綱，組織力量研制學生藝術素質評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。”上述幾個文件已經明確將學生審美修養、藝術素質作為評價學校教育質量的指標之一。因此，就一個區域而言，該如何從教育質量評估角度來開展學生審美修養、藝術素質評價工作，成為當前急需解決的問題。

以督導評估為方式和手段，評估學校藝術教育物質條件及師資準備情況，為開展學生審美修養、藝術素質評價夯實保障基礎

學生審美修養、藝術素質的養成作為學校藝術教育需要完成的主要任務，必須有一定的物質基礎來支撐，這種基礎包括按國家規定開齊藝術類課程，保證藝術類課程的課時，為學生提供必要的藝術活動機會以及配備相應的教學場地、教學設備以及專業教師等等。如果這些基礎條件都不具備，意味著藝術教育實踐活動缺乏必要的保障條件，這必然導致教育實踐活動不能有效地開展，評價教育實踐在學生身上產生的效果也就失去了基礎，如果再以這種評價結果來評定學校的藝術教育質量，顯然不合理，也不公平。然而，藝術教育的物質準備不足，恰恰是我國當前許多地區和學校藝術教育所面臨的問題和困難。這一點，在教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中也作了說明。

因此，就區域而言，我們在將學生的審美修養、藝術素質評價結果作為評定學校教育質量之前，應從評估學校藝術教育物質條件準備開始，以督導評估的方式和手段，評估轄區各學校在藝術教育場地和設施配備、場地和設施的利用率、教師隊伍配備、藝術課程設置及課時、學生藝術活動開展的情況等現狀，從而了解各學校在藝術教育方面存在的困難和問題，然后根據評估結果，通過區域資源調配，教育投入向薄弱學校傾斜等舉措，幫助薄弱學校改善藝術教育的物質條件，使各學校具備藝術教育實踐發生的基礎，后續的學生評價才具有實質性意義。

評估藝術教育教師對藝術類課程的標準的執行現狀，為開展學生評價奠定教學基礎

2011年，教育部頒布了義務教育的系列課程標準，與藝術教育關系最緊密的幾個課程標準有音樂課程標準、美術課程標準以及藝術課程標準。這些標準文件中不僅規定了各個課程的總目標，也給出了不同學段的課程目標，同時還給出了教學建議以及評價建議。應該說，如果各學校藝術教育教師們認真研讀并嚴格按照課程標準中的要求，結合教材內容進行教學，學生的審美修養、藝術素質必然能得到提升。

以音樂課程標準為例，音樂課程標準將音樂課程內容分為四大領域：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化；在感受與欣賞領域里，又進一步明確需從音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式以及音樂風格與流派四個方面來實施教育。隨著學生學段的上升，感受與欣賞的教學要求也在逐步提高，長此以往，學生對音樂表現要素的理解及應用越來越熟練，對音樂所表達的情緒情感體會得越來越深刻，對各種音樂體裁與形式以及音樂風格與流派了解得越來越廣泛，學生的審美修養、藝術素質也就逐漸養成了。

因此，藝術教育教師對藝術教育相關課程標準的理解與實施的程度，決定了學生審美修養、藝術素質養成的程度。然而，我國藝術教育教師資源相對缺乏，以及存在地區之間、學校之間的配備不均衡的現象，導致部分學校的藝術教育教師由其他課程教師兼任，教師的專業性不足，也缺乏對音樂、美術、藝術課程標準的研究，根據筆者所在機構的初步調查，不少地方的音樂教師連音樂課程標準都不清楚，更不要提對內容的了解和實踐了。課程標準不僅是教師教學的依據，也是學生評價的依據，更是對學生評價結果做出價值判斷的依據，三者統一，評價結果才是對教學達成課程標準的程度的客觀反映，基于評價結果提出的改進建議也才能有充分的依據。

當教師的課堂教學與學生評價遵循的是兩套不同的標準時，從評價學生得出的結果不僅毫無意義，也無法有效解釋。因此，通過對教師、學生進行問卷調查，先了解藝術教育教師對相關課程標準的認知、理解以及執行情況是開展學生審美修養、藝術素質評價的另一個前提條件。區域教育主管部門，可以根據調查結果，開展有針對性的藝術教育課程標準培訓與研修計劃，使任課教師在充分理解課程標準要求的基礎上，緊緊圍繞課程目標，開展豐富多彩的藝術教學活動，為培養學生的藝術素質提供課堂教學上的基礎。

以藝術類學科課程標準作為設計評價指標體系和評價標準的依據，開發評價工具，采用多種方法評價學生的藝術素質

當學校的藝術教育物質準備到位，教師按照課程標準實施教學后，學生審美修養、藝術素質評價才會有堅實的基礎。對學生進行藝術素質評價，可遵循以下步驟：

一是界定藝術素質的內涵，即中小學生和中職學生的藝術素質的構成是什么。二是依據藝術素質的構成，確定藝術素質評價指標體系。三是根據藝術素質評價指標體系，確定評價內容及評價標準。四是依據評價內容和評價標準，確定測量形式和方法。五是依據測量形式和方法開發相應的評價工具。六是培訓教師使用評價工具。七是對不同的評價指標進行測量，形成學生藝術素質的測量結果。八是在測量結果的基礎上形成評價結果，并形成學生以及學校的藝術素質評價報告，前者計入學生的成長檔案，用于學生中考和高考的參考依據；后者可以作為區域評估學校教育質量的參考。

依照上述步驟開展學生藝術素質評價工作時，需要注意四個方面的問題。

一是學生藝術素質構成的確定、評價指標的建立、評價內容以及評價標準的確定，需緊緊圍繞藝術相關的課程標準來進行。

二是測量形式和方法的選擇需充分體現藝術評價的特點。藝術與生俱來的表現性與創造性，注定了學生藝術素質評價不能只依靠紙筆測試的方式來完成測量，而需要借助多種測量與評價方法。舉例來說，義務教育藝術課程標準中，對藝術能力的界定不僅包括音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等不同門類藝術的基本知識和技能，還包括感知與體驗能力、創造和表現能力以及反思與評價能力。其中，知識和技能可以通過紙筆測試來測量，但創造與表現的測量則無法完全通過紙筆測試來達成，而需要借助行為觀察和作品評價。行為觀察和作品評價若想做到客觀、準確，則需要設計相應的行為觀察評分表和作品評價評分表。

三是由于學生藝術素質評價有多種不同來源的分數，各種分數之間由于性質不同而不能簡單地相加，因此，需要設計恰當的結果呈現形式，以呈現不同學生的不同藝術素質結構，進而反映學生間多樣化、差異化、個性化的藝術素質，為招生單位提供豐富有效的參考信息。

四是基于每個學校的學生群體特征形成的藝術素質學校評價報告，不應僅僅只用于評價區域各學校的藝術教育質量，更應該用于診斷和發現學校在藝術教育中存在的薄弱項，通過開展有針對性的研培活動來促進學校藝術教育質量的改進與提升，從而使評價的“引導、診斷、改進、激勵”的功能得到充分發揮。

將藝術教育評價列入學校教育質量評估體系，體現了我國政府對藝術教育的重視，然而藝術教育評價還有許多需要克服的難題。但我們相信，只要相關部門或機構帶著解決問題的決心，借助專業機構的技術和力量，一定能突破難關，把我國的藝術教育推向一個新的發展境界，從而培養出更多會欣賞美、表現美、創造美的現代公民。

（責任編輯 曾憲波）