反向教學法在美術教學中的應用

趙紀軍

在課堂教學改革的背景下，我們會發現“學”的受關注度越來越高了，變“先教后學”為“先學后教”成了一個備受關注的話題。這里的“先學”可以理解為把學習的主動權還給學生，“后教”就是以學論教，即根據學生的學而教，是對學的再創造。這包含著在學習方式和教學流程上，對課堂教學的改革和對教學理念的革新。

“學”與“教”的反向安排顛倒了傳統課堂的流程，“學”被放置在“教”之前，教師的作用更多是輔助，教的內容更多是學生遇到的疑難問題和重要的應用問題。這給課堂的轉變帶來了新的思考。但在實際的教學中，并不是每節課都能夠做到這一點。所以我認為，更應將其作為一種理念，反思我們的課堂常規，反思我們的思維定式，在課堂之內，嘗試從“顛倒”中獲得“反向”的教學方式，積極關注學生的自主學習。

美術學科與其他學科相比，知識的呈現并不以文字的形式為主，更多為視覺元素;知識的理解不能僅依靠講解，因為很多美術知識無法用語言表述，需要視覺元素的直觀呈現，需要體驗技法獲得感知進而理解知識;美術學科的技術性，決定了除知識外，學生要學習的更多是技法。因此，美術學科的“學”，是視覺的直觀感受，是實際的操作體驗。從學情角度來講，首先，學生普遍對學習美術缺乏自信，年級越高自信心越低。其次，美術學習資源相對較少，學習途徑較單一。最后，學校不少學生和部分老師從內心里輕視美術課程的學習。這些因素都使美術的課堂教學難度加大、很多新的學習方式無法實行。面對這些特點，在實際教學中，如何完成美術學科的反向教學方式，實現先學后教呢？

首先，我認為應當將美術學習的“先學”定為先體驗，在體驗中獲得知識的認知，以此適應美術學科的操作性和情感性的特點。其次，將“教”定為引導提升，在學生認知的基礎上，引導提高其認知的程度。具體的教學模式為，在教師搭建的平臺上，學生自主體驗，形成認知，展示交流，逐步提升。

盡管全部的學與教還是集中在一節課內，但教學模式的流程上的反向安排，改變了以往美術課堂中教師講、學生學的方式，教師真正放手，將學生自主學習置于課的開端，并結合美術學科特點把自主學具體定義為自主體驗。自主體驗的前提是要有教師搭建的體驗平臺。教師給學生搭建平臺，讓學生運用已有知識，獨立或合作完成實踐行為，教師以提出問題的指導方式和參與幫助啟發的活動方式，引導學生思考，促進學生主動相互學習。教師搭建的平臺，就是全課的切入點，切入點如何選擇，平臺搭建到什么程度，取決于實際的學情，教師準確掌握學情，選擇學生有一定基礎的操作實踐，才能搭建適宜的平臺。學生容易接受，就能順利完成體驗。

展示交流和引導提升是合二為一的兩個環節，由于學生的不確定性，所以體現出課堂的生成性和教師的教育機智。這其中，課堂的預設也很重要，突出學習方式的預設和突出教的預設是不同的，學的預設更多是對學情了解之后的預見。學習預見得越周密，對學習目標的達成就越有保障。

反向教學真正的意義在于教師教育理念的反轉。它反轉了教師的課堂身份，反轉了教師的關注點，反轉了教學的過程，反轉了慣有的師生交流方式。同傳統方式相比，從學生角度出發、由教師驅動是反向教學的最大特點。在這種課堂中，教師不再是主角，他的職責越來越像一個引導者、驅動者和合作者。因為不是主角了，所以關注點不再是自己，而是學生。為了更好地激發學生的學習積極性和學習熱情，教師要學會整合學習內容，通過共享、動態的方式，來驅動學生的學習過程發生行為，還要用多種方式幫助學生在特定情境中學習，使得每一名學生的學習更加個性化，都能夠獲得相應的提升。這最終是要讓學生具備學習能力，明確學習方向，實現快樂、幸福地學習。

（本欄責編 阿 寧）