探析高中地理教學與實踐的相互關系

李六六

地理學科的研究對象不只是宇宙自然，更多的是用于對人類生產生活進行指導，也就是說，高中地理教學是與社會實踐息息相關的，尤其是高中地理更是如此。從前，地理教學一直被捆綁在高考的戰車上，高中地理教學只注重教材知識的傳授，忽視了地理教學與社會實踐的關系。現在，隨著教育改革的磅礴開展，單純的知識傳授的傳統教學方式已經不能滿足當今社會的發展需要，人們越來越認識到讓書本上的知識服務于日常生活的重要性，要求學以致用，而不是單純的記憶知識，這就向我們高中地理教師提出了這樣的要求：高中地理教學要結合當地的地理實際情況，培養學生的地理實踐能力和創新精神，更好地提高學生的綜合素質。那么，我們又該如何滿足社會的這一要求呢？筆者做了如下探討：

一、以生為本，注重生本

以生為本的實踐性教學，也就是說，我們的課堂教學內容要結合本地的實際情況，利用好已有的自然資源，采用多種手段、方法讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，學生在主動積極探究過程中，逐漸養成探究性學習的習慣，同時還能培養學生的創新精神，增強他們愛國、愛家信念，樹立可持續發展的思想觀念。這種教學方式不同于以往的老師主動灌輸知識，學生被動接受。這種教學方式秉承的是新課改理念，鼓勵學生積極參與社會活動，努力探究地理學科和社會的聯系，使其成為新型的學習者。學生努力用課堂上學到的知識去解決社會實際中遇到的問題，學生在實踐中體驗成就感，進而形成良好的價值觀。這樣，充分利用本地的地理資源優勢，學生在做中學、學中做，有利于學生的全面發展。

二、緊扣《課程標準》，重視實踐

新《課程標準》是老師在長期教學實踐中優秀經驗的積淀，經由專家總結出來對課堂教學具有指導性的綱領性文件，每一句話都是地理教材精華的濃縮，我們地理教師倘若真的能把它奉為圭臬，我們的課堂教學便能事半功倍。而實際操作中，我們有些同行往往是斷章取義，有的形式上走走，有的憑借自己深厚的語言功底，以異彩紛呈的講述來替代必要的實踐，這就會讓學生產生只要好好看書，認真聽聽就不會有問題的想法，從而產生思想上的懶惰。為了防止這種現象的出現，我們在課堂教學過程中就要注重引導學生將所學知識與本地實際相結合，學以致用，從日常生活中所見到的現象出發，要求學生用課本知識解釋本地所發生的地理現象，這樣才能激發學生的好奇心和求知欲，引起學生思考和探究。學生在好奇心和求知欲的驅動下，必然要在課后查閱相關資料，探求答案。這種課堂教學方式，調動了學生參與思考的積極性，理解和接受知識自然比較快，還能活躍課堂氣氛，使課堂知識轉化為解決問題的能力。

三、開發當地地理資源，充實實踐教學

地理教學，如果不能很好地與實踐結合起來，學生必然感到枯燥無味。所以，結合當地的地理進行教學，是確保地理課堂高效的重要條件之一。我們選取最能反映當地的社會與經濟，人口與資源，環境與生態等重大民生問題，精心設計，融入課堂教學，是地理課堂教學與實踐相結合的最好鏈條。高中生的學習能力、生活閱歷、分析能力都達到了一定的水平，在課堂學習中不但能夠認識、了解家鄉的地理特征和地理優勢，而且能在老師的幫助下進行調研、考察，做一些基礎的研究性工作，為將來家鄉的發展獻計、獻策。

人類在生產活動中必然產生許多與自然不協調的現象，如何解決和協調好人類與大自然的關系，成為全人類所面臨的重大問題。如果我們只是在課堂上講述這些，學生因為缺乏切身的體會，就會感到很抽象。但如果用本地的、學生身邊的一些可觸摸的例子向學生描述，就能將抽象的問題具體化，學生當然就容易接受和理解了，還能激發學生學習地理的熱情，學生課堂上主動參與的激情也將大大提高。例如，在講“生態農業”時，學生通過學習都知道，生態農業指的是遵循生態系統規律，運用現代科技手段，集約化經營，在保護原始農業生態系統的前提下，能獲得較高經濟效益的新時代農業發展模式。但這只是書本上的知識，僅靠這些書本上的知識和例子，學生對生態農業仍然會是一知半解。這時候，如果我們向學生提出：“同學們有沒有看到農民在水中養魚，水面養鴨，池塘邊養豬，再用豬的糞便去養魚的現象？”這就是現實生活中的一種生態農業，以水中養魚，水面養鴨，池塘邊養豬為例，說明在整個生產過程中，充分利用了生物學中的食物鏈的原理，這樣既能獲得豐富的、綠色無公害的食品，又能改變生態質量和環境質量，防止污染，是一種良性循環的生態系統，能有效地節約資源，減少排泄物對環境的污染，這樣學生也就更加容易理解生態農業的概念了。

總之，將高中地理中的基本原理與本地的具體實際有機結合，不僅能使學生更加直觀地理解和掌握書本上抽象的知識，提升學生解決實際問題的能力，提高教學效率，還能激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的激情。所以，課堂教學中我們要有意識地培養學生理論與實際相結合的能力，引導學生將書本上的知識應用到實際生產實踐中，學以致用，養成學習創新的習慣。

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州咸豐縣第一中學）