初中數學教學中如何培養學生的創新能力

高翔

摘 要：初中數學教學中要注重培養學生的創新能力。培養學生的創新能力首先要激發學生的學習興趣，教師要不斷革新教學方法，增加數學課堂的趣味性。其次，教師在課堂教學中，要營造和諧、愉悅的學習氛圍，發揮學生的主體性。再次，課堂上教師要盡可能地尊重學生的自身意愿，增強學生學習的信心。教師還要為學生設計課外實踐活動，將數學教學延伸到課外，使學生真正做到“學有所用”。

關鍵詞：初中；數學；創新能力；培養

傳統的初中數學教學，由于受到應試教育思想的影響，教師往往采用的是“滿堂灌”的教學模式，在傳授知識后，要求學生訓練大量的習題。誠然，這種教學方法在應試教育中還是有一定的優勢，能夠提高學生的考試成績。但是，學生的思維很容易受到束縛，久而久之，就喪失了創新能力。

新課程改革以來，倡導教學中培養學生的創新能力，只有具有創新能力的人才是真正的人才。那么，初中數學教學中如何培養學生的創新能力呢？本文作者就這個問題談談自己的幾點體會：

一、激發學生的學習興趣，革新教學方法

教師要注意研究教材。數學教材在編寫上內容抽象，概念嚴謹，難免會使學生產生厭煩感，從而不想自主學習數學。初中階段的學生，思維比較活躍，對新鮮的事物都存在好奇心理?？沙浞掷眠@一特點，與實際相結合，讓學生主動學習數學，積極思維，而不是人為強迫他們去學習。教師在教學中應結合學生特定年齡和心理特點，因材施教，針對他們的認知和接受能力的不同，聯系生活實際和學生掌握的學習進度授課，激發他們的學習興趣。針對教學內容應由淺入深，從部分到整體，引導學生逐步且全面了解教學內容，掌握知識重點，提高其數學思維能力。為此教師應重視基礎知識的鞏固，還應注意提高學生的技術能力，向學生滲透基本數學思想和方法，幫助并正確引導學生分析思路，使他們初步學會初中數學中的運用歸納、演變題型和類比推理等思想，培養其邏輯思維能力。教學中，教師還要注意增加學生能力的可持續性，增加教學的趣味性，避免課堂和教學內容的枯燥乏味感將學生學習數學的興趣扼殺掉，造成學習興趣不高，課堂效率下降。

二、課堂靈活機動，培養學生的數學思想

教師在課堂教學中，應該做到收放自如，自然導入生活，創造輕松和諧的學習環境，讓教師輕松教學，學生愉快掌握知識，把自主權交給學生，以培養學生獨立思考、運用知識的能力為目的，課上可進行探討和引入啟發的方法，讓學生通過探討和課上練習實踐，自主找到有效解決方法，也可及時更正學生錯誤的做題思維，和學生一同分析問題原因，糾正已出現的錯誤，使學生學會總結，培養正確思維方式，提高學生靈活運用已學知識去探究和解決未知的知識的能力，養成用數學思想來思考的意識。在此應注意的是，教師應以開發學生自主獨立獲取新知識的潛力，提高學習效率為目標，在教學過程中隨時觀察教學情況，掌握學生的學習動態，及時發現教學中的不足并進行改進和完善。

三、尊重學生意愿，增強學生信心

我們都知道，“做數學”的過程強調的是讓學生通過自身體驗獲得數學知識和技能，強調的是學生理解、思考的過程，注重學生的親自參與。因此，在教學實踐中，教師應在確保不偏離教學目標的前提下，盡可能地尊重學生的自身意愿，增強學生學習的信心。如學習“圓柱體積”時，采用可小組合作的課堂活動方式，將教具發給學生后，讓學生通過自己動手操作來推導圓柱體積的計算公式。通過小組合作后，有的學生提出：“將圓柱起開，按照黑板上的圖擺放后，得到一個近似長方體，根據長方體的體積計算公式得出，圓柱體積等于底面積乘以高。”還有的學生提問：“我們將近似長方體的最大面作為底面，為什么總是算不對？”面對這一預料之外的情況，老師如果置之不理或是簡單地說學生的做法有錯，不僅會打擊到學生學習積極性，挫傷學生的自主思考意識，也不利于師生和諧關系的構建。而此時，若采用以下方法則可較好地處理這一情況。教師可以這樣說：“你們的擺法沒有錯，只不過是中間可能存在一些問題，看班里有哪位學生愿意幫助呢？”雖然在此種情況下教師事先準備好的教學設計可能用不上，但學生們自主探索、深入鉆研的精神是難能可貴的，遵從學生們的意愿開展活動，學生有了很大的熱情，也能很好地提高活動的效率。但尊重學生的意愿并不是放任不管，教師不可單純為了追求培養學生自主探索精神而完全按照學生的意愿行事，數學教學的目標還在于讓學生們掌握正確的數學知識、技能，培養學生正確的數學思維，因此教師還要擔當好引導者的角色，在堅持不偏離教學目標和教學任務的基礎上，開展教學活動。

四、開展實踐活動，提高學生的思維能力

要正確認識實踐的重要性。知識源于實踐，但同時也是為實踐服務的?！白鰯祵W”的一大特色即是注重實踐，而這一實踐并不局限于在課堂中為學生提供實踐機會，還包括為學生設計課外實踐活動，將數學教學延伸到課外，讓學生們在與日常生活緊密相關的實踐活動中掌握數學知識和技能，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，使學生真正做到“學有所用”。如學習“有理數的乘除法”時，課本中有一個是觀察思考翻牌游戲中的數學道理。教師可開展實踐活動。課前準備一副紙牌，在課堂中進行實驗，并要求學生仔細觀察，并從中發現問題、提出問題，最終解決問題。通過這一實踐活動，學生能夠明白偶數位比奇數位多一位，因此得出9張牌并不能夠全部翻到反面，而10張牌、12張牌就能夠全部做到。當學生紛紛匯報自己的活動成果后，教師可針對學生們的回答進行正確的引導，糾正學生們的錯誤，讓學生們更為深刻、準確地了解相關的知識。學生們在課中實踐活動的過程中雖然會犯錯誤，但其中不乏創新創造的火花，同時可看出學生的活動熱情很高，這對于培養學生的學習興趣將有著十分重要的意義。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導地位，也需要學生的主體參與，只有在師生共同的配合下，才能使教學相長，也只有這樣才有利于學生創新能力的培養和發掘。

（作者單位：湖南省祁東縣鳥江鎮丁字中學）